幼儿/小学教育资源
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磁铁怎样吸引物体教案【教材分析】在第1课中，教科书已经介绍完“极铁能吸引什么物体，本节课核心内容是学习“磁铁怎样吸引物体“，关系紧密深入，思维层层递进，符合学生的学习规律和进阶思维。教科书主要分成四部.
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狮子与公牛的故事读后感狮子与公牛的故事是一则寓意深刻的寓言，讲述了一只自负的狮子与一只勇敢的公牛之间的较量。这个故事以简洁而直观的方式揭示了人类社会中常见的现象，让我深思不巳。故事中的狮子自负地认为自.
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玩得真开心教案一、教材分析学生放学回家后，会进行一些与在校完全不同的娱乐活动。对此，我们要引导学生在家也要学会开心地玩，让自己玩得安全快乐。木课侧重指导学生动脑筋、有创意地玩，这也是时代对儿童提出的要.
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第一单元少年有岁单元思考与行动教学设计2024-2025学年道德与法治七年锻上册统色版（2024）教材分析统编版道德与法治七年级上册第一单元“少年有梦”围绕梦想这一主题展开。本单元思考与行动部分旨在引.
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教材分析*第5课横（长横、短横）是湘美版书法三年级上册的课程内容。书法中的横画是基本怎画之一，具有重耍的基珈地位。长横通常较为舒展，是很多字的主笔，起到平衡和稳定字形的作用：短横相对短小，在字中往往起.
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教材分析第3课龙的故事是人教版小学美术年级上册的课程内容。本课以“龙”为主题，引导学生了解龙在中国文化中的象征意义和独特地位。教材通过展示龙的图片、民间传说等，激发学生对龙的兴趣和好奇心。同时，教材也.
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第1课我的名字教学设计2024-2025学年小学美术Te上册人效版教材分析第1课我的名字是人教版小学美术年级上册的开篇课程。本课旨在引导学生认识自己的名字，通过对名字的艺术化班计，激发学生对美术的兴趣.
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艾青i寺选读后感（精彩3篇）艾吉诗选读后感篇一“为什么我的眼里常含泪水？因为我在这边土地爱得深沉”艾青的诗是饱含爱与希望的：”雪，落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国啊”艾青的诗中是满怀悲凉与伤感的：”.
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画杨桃学习任务群教学设计【敦学内容】统编教材二年级卜册第五单元第13课【教学目标】1 .通过圈画交潦，能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的不同做法。2 .通过对比阅读，了解同学们心情和态度的前后变.
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牧场之国名师教学设计2敕学目标：1、认识8个生字。2、有就S地朗读课文，感受荷兰独特的牧场风光之美。3、体会作者生动的语言，丰富学生的语言积累.教学事难点：引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村生.
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爱在屋檐下主题班会方案一、班会背景随着身体发育，独立意识变强以及升学的压力，对于很多孩子而言，小时候对父母说的话现在大多说不出口，但却也还没学会理性成熟的表达方式，有时候干脆不说或者在表达过程中情绪激.
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灯笼情境性教学设计灯笼情境性教学设计旨在通过创造一个富有传统文化氛围的教学环境，让学生深入了解灯笼的历史、制作工艺及其背后的文化意义，同时培养学生的动手能力和创新思维。以下是一个详细的教学设计方案：一.
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用计算机“写”古诗教学设计课题用计算机,写”古诗单元二单元学科信息技术年级九年级教材分析用计算机“写古诗这一课时教材编排了分析问短.解决国JS线问题.解决显示古诗文字问题,运行.调试程序,说说做做和知.
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第五谍和谐的师生关系教学设计2024-2025学年道与法治七年版上册或版教材分析第五课和谐的舞生关系3是统编版道第与法治七年级上朋的重要内容。本课旨在引导学生正确认识郎生关系，理解教师的工作，学会与教.
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教材分析第3课临攀的方法是湘美版书法三年级上册的重要课程之一。本课旨在引导学生了解书法临蒙的IR要性及正确方法。临摹是学习书法的基本途径，通过对优秀书法作品的临攀，学生可以掌握书法的基本笔法、结构和章.
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灵活巧妙的剪刀教案【教材分析】本课以任务为驱动，在具体的操作情境中，通过观察剪刀、剪形状、模拟手术等活动，让学生体验剪刀在生活中的应用和便利，引导学生加深对剪刀的特点与作用的理解。本课教材围绕“对剪刀.
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读书心得（精选12篇）灰姑娘读书心得1我这今天把g魔法灰姑娘看完/,女生肯定很喜欢特别是喜欢小魔女的魔法的我梦想这有一天成为女巫。我来给你们讲讲它的一部分把，它也是获得国际大奖小说一一爱藏本呢。女主人.
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用橡皮筋驱动小车教案【教材分析】本课要学习另一种动力驱动方式，即用橡皮筋作为动力驱动小车轮子转动，轮子再带动整个小车前进。本节课由四部分组成：第一部分-一聚焦，用橡皮筋图片，唤醒学生玩橡皮筋的生活经脸.
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第16课大家排好队教学设计20242025学年道与法治一年版上册统版教材分析*第16课大家排好队是统编版道德与法治年级上册的内容。本课旨在引导学生认识到排队的重要性，培养学生自觉排队的良好习惯.教材通.
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秒认识说课稿数学课程标准中指出，要让学生在多样的学习活动中体脸数学。今天，我说课的题目是：体哙让数学课堂更鲜活内容是：秒的认识秒的认识是义务教育课程标准实验教科书人教版数学三年级上册第五单元第一课时的.
