09春中文专科教育学形成性考核册参考答案8.docx

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1、作业1答案一、论述题1.结合实际，谈谈你对素养教化内涵和实质的理解。答：（1）关于素养教化的概念，素养教化是个体在先天的基础上，通过后天的环境影响的教化训练而形成起来的顺当从事某种活动的基本品质或基础条件。关于素养教化的概念的是指学校教化中以发展学生的多方面素养为根本目的的教化思想的教化活动素养教化的内容构成有以下六点:政治素养教化主要指对民族、阶级、政党，国家、政权，社会制度和国际关系的情感，立场的看法的教化。当前主要是四项基本原则教化思想素养教化，指基本的世界观和思想方法的教化，包括思想信仰、信念追求、志向动机、民族精神、人生观、价值观等等。道德素养教化，道德素养教化是指个体所具有的正确处

2、理个体与个体，个体与他人之间关系的良好品质。道德素养教化就是教化学生养成良好的道德修养，行为习惯，道德情操，道德思维实力，推断实力，责任感，事业心，奉献精神，自由自律的品质等。科学文化素养教化，指基础的科学文化学问，审美修养，劳动技能等方面的教化。科学文化素养教化是素养教化的基础与核心。身体素养教化，指教化个体保证生理机能的正常发育和驾驭科学熬炼身体的方法与卫生保健常识。心理素养教化，是指培育学生良好特性心理品质，调整学生的心理状态，解决学生的心理冲突，以及增加学生自我平衡状态的实力的教化。中国实施素养教化的实质是使全国各级各类教化特殊是基础教化保证“全面贯彻党的教化方针，全面提高教化质量”。

3、即基础性，能够赐予学生将来发展中最基本，最基础的素养，这些素养可以成为他们进一步发展的潜能和条件。全面性，包括接受教化人要全面，避开英才教化选拔教化;人的发展内容要全面，而不是单方面发展学生的应试实力。发展性，指留意使学生获得生动，活泼，主动的发展，培育合格特色的人才。2、学生的非智力因素的表现在哪些方面？如何对学生的非智力因素进行培育？答：学生的智力因素差异主要表现在以下几个方面：非智力因素，表现在与相识没有干脆关系的情感、意志、爱好、性格、须要、动机、目标、志向、信念、世界观等方面。从以下几个方面培育学生的非智力因素(1)爱好的培育利用干脆爱好培育间接爱好，是培育学生爱好的有效途径。引导学

4、生多方的爱好。培育广泛的爱好，让学生驾驭多方面的学问，才能有效地发展智力。接着学生爱好的长久性，是驾驭学问，开发智力的必要条件，培育孩子具有的学习爱好，才能不断积累学问，才能促使智力发展。爱好分为消极爱好和主动爱好。消极爱好是学习的障碍，能腐蚀学生的心灵的意志。主动爱好才是促进孩子勤奋向上，健康成长的有利因素O(2)良好情感的培育情感建立在须要的基础上，须要得到满意，会产生开心情感，情感消极压抑会造成精神疾病。情感总是伴随相识而产生和发生，只有对某种事物的了解和相识比较深刻，产生的情感才会深刻。在学习学问的基础上培育相应的爱、憎、好、恶的情感，消退消极情感及其反作用。成人的情感对儿童影响极大，

5、成人要用健康主动的情感去影响儿童，要消退消极情感对幼儿的腐蚀。(3)意志的培育树立正确的学习目标，才有不断的进取精神。人干任何事情都有确定的目的，也就是起因，为达到目的，去选择方法和手段，主动活动称为动机，这就是人进行活动的内部动力。目标的长短，对孩子起作用的大小不一样。目标长远则动力作用大，目标短小，产生动力则小，教会孩子擅长驾驭自我熬炼意志方法，并为孩子树立榜样。(4)重视孩子性格的培育坚毅的性格能促进实力的发展，爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁的意志，比才智和博学更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，这点往往超出人们通常的相识。”因为性格影响渗透特性的其他部分，我们要变更气质的消极部

6、分，巩固发展主动成分。俗话说“勤能补拙”，说勤奋能弥祉智力的不足。良好的性格对社会有主动意义，使人上进，奋勉图强。二、案例分析案例1.读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比似乎换了个人。以往由于喜爱做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就胆怯，不得不转学。到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发觉了。新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便接着上课了。以后，每次新老师走过小雷身边，假如小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快,小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信念大增。问题：请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教化机灵。

7、请从小学生的生理及心理发展特点分析。答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。他们的有意留意已起先发展，但无意留意仍占优势，他们的留意力不稳定不长久，小学生的情感不稳定性以及不擅长限制的特点也很突出，特殊是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。这些都是小学生的生理及心理的发展特点。上面这位新老师正是正确相识到了这点，并机灵地运用这个特点来引导小雷，既订正了他，又不损害他的自尊心，老师在传授学问的同时,确定要留意培育孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。案例2：19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天

8、。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要留意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，头痛死了。”继母新奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，敬爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪慧的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪慧才智的地方罢了。”继母很观赏这个孩子，在他的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国闻名的企业家和思想家，他就是戴尔。卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？答:所谓差等生就是指那些不能达到基本教化要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教化的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，

9、决没有不行教化的孩子。教化的力气是巨大的。从这个故事中我们可以知道：1,同等公正地对待他们，敬重，理解，信任他们，使他们主动接受教化。2,一分为二地看待他们，找出教化的切入点。3,给差等生以高尚的教化爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。作业2答案一、论述题1、论述驾驭学问与发展智力相统一的规律。答:关于传授学问与发展智力的关系问题在历史上引起了广泛的争辩，实质教化派认为教学的主要任务在于传授对实际生活有用的学问，形式教化派认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，教学中传授学问只有一种手段，目的是训练学生的思维，其实在教学过程中两者并不是相互对立的，而是相互促进

10、，相辅相成的。智力的发展依靠于学问的驾驭。学问的驾驭又依靠于智力的发展。学问不等于智力，防止单纯抓学问教学或只重视智力发展的片面性。老师在教学中让学生驾驭学问，又要开发学生的智力，两者并行才是最好的方法。2、论述如何贯彻老师主导与学生自觉性相结合的原则。答：老师主导与学生自觉性相结合的原则是指老师在教学中，既要发挥自己的主导作用，又要充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思索，主动探究，主动获得学问，增加独立分析问题和解决问题的实力。这一原则，反映了老师主导与调动学生主动性相结合的教学规律。一方面学生是相识的主体，只有启发学生的自觉性、主动性，才能最终实现教学目的；另一方面学生的相识活动是在老

11、师的引导下进行的，没有老师的引导，学生的相识就不行能取得最佳效果。贯彻这一原则的基本要求是：(1)激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性。激发求知欲，是启发的首要问题。(2)在激发学习欲望的基础上，留意引导学生动手动脑，培育学生逻辑思维实力和实际操作实力。启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手，启发诱导他们将所学的学问创建性地运用于实际，以培育实际操作的实力和解决实际问题的实力。(3)创建民主的教学环境。老师应建立民主同等的师生关系和民主和谐的教学气氛，激励学生发表不同看法，并大胆向老师提问质疑等。二、案例分析案例1：课堂上有位学生指出老师某个问题的说明有错误，老师当时就愤怒起来：“某某同

12、学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起讪笑这位学生，该生从今在课堂上不能发觉问题，不能主动回答问题了。问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？答:该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严峻挫伤了该学生的学习主动主动性，这种行为违反了老师主导与学生自觉性相结合的原则，特殊是违反了创建民主的教学环境。民主的教学环境，能使学生的思维常常处于主动的活动之中，主动地探究新知，能使学生的聪慧才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。案例2：从2001年秋季起先，江西省的小学生们告辞沿袭了一贯的百分制,实行新型的成果考核评

13、价机制一一“等级+特长+评语。”目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和老师工作的唯一标准。问题：你对江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革持什么看法？请从促进学生发展发展的角度来谈其所做的评价改革。答:江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革是符合当前素养教化的需求，废除百分制，使摆脱应试教化的束缚，用等级+特长+评语，因材而评价，面对全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教化的目的所在。作业3答案一、论述题1.联系实际说明德育过程具有渐进性和反复性的特点。答：德育过程就是促进学生思想品德不断提高的过程

14、，但这种提高不是直线上升，而是呈现一种螺旋反复，逐步上升的轨迹，这说明德育过程具有渐进性和反复性。德育过程的渐进性和反复性是由以下缘由所使然。第一、人的思想品德形成不是一朝一夕，通过几次教化就可以完全实现的，而是一个长期的、反复的过程。其次、人生活环境和条件的多变性和困难性，常常对人思想品德形成发展产生主动或消极的制约作用，这会导致德育过程的渐进性和反复性。第三、德育过程各因素参与并相互影响、相互制约的过程。依据德育过程具有渐进性和反复性的特点，把握好以下方面问题对于我们做好德育工作是特别必要的。一是人的思想品德的培育不能急于求成，更不能搞“立竿见影”，而应按部就班，坚持“百年树人”，长抓不懈

15、。二是思想品德教化要抓反复，反复抓。2、结合实际谈谈如何贯彻严格要求与敬重信任相结合的原则。答：严格要求与敬重信任相结合，是指在德育过程中教化者既要敬重、信任学生，又要依据社会主义思想准则和品德规范严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成和发展。严格要求与敬重信任学生，是实现民主、同等的社会主义师生关系的必定要求，也是老师应有的工作看法和职业道德。对学生严格要求和敬重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有敬重信任的严格要求，简单使学生产生情感障碍，敬重信任是严格要求的基础，实事求是地严格要求，又是敬重信任学生的真诚体现。贯彻严格要求与敬重信任相结合原则，应留意以下几

16、方面的问题：第一，要在敬重信任学生的基础上提出严格要求。敬重信任的情感体验是学生接受老师提出的各种要求的基础，“亲其师”，才能“信其道”。其次，要在严格要求的过程中体现对学生的敬重信任，热忱帮助学生完成要求，“扶上马，送一程”。第三，对学生的敬重酷爱和严格要求当然不行缺少，但应留意爱要得体，严而有格。爱是敬重信任学生的基础。没有对学生的爱，敬重信任就显得缺乏实在性，也难以长久。采纳“心理互换”或“位置互换”的方法对差的、落后的学生爱的情感。例如：请同学们参照课本自行举例。二、案例分析案例1.开学不久，陈老师发觉杨良同学有很多毛病。陈老师心想，像杨良这样的同学缺少的不是指责而是确定和激励。一次，陈老师找他谈话说:“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发觉。这样