一点成规 点画意蕴妙无穷——以《我要的是葫芦、生字练习》例谈点画教学.docx

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1、一点成规点画霹妙以豆凄的是葫芦生字号习例谈点画敢学教育部制定的语文课程标准对第一学段识字写字的要求为：“掌握汉字的基本笔画和常见的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”1写好硬笔字，对于小学生来说尤为重要。正所谓“一点为一字之规，一字乃终篇之准”，在小学硬笔书法中，点画的好坏往往奠定一个字的基础。然而，笔者在实际教学中发现，学生在学写点画时，缺乏写字习惯、技法指导和书法审美情趣。因此，本文将以统编版语文教材二年级上册我要的是葫芦生字练习为例，聚焦基本笔画“点”，探寻单点和多点的书写规律。一、书写前：巧设趣味，技法有章可循唐代书法家孙过庭在书谱中提到：“一点为一

2、字之规，一字乃终篇之准。”2点画在书法中占有一席之地，点画可以是一个字的规范，而一个字则能影响到全篇的布局。对于低年段的学生来说，学好书法，首先要掌握好基础笔画的书写方法。笔者在过去的两个月内，分别在二年级的七个平行班执教我要的是葫芦生字练习，发现各班学生在写字方面差距很大，部分学生掌握基本笔画的书写，字形结构基础较为扎实，但是有部分学生无法写好基本笔画，没有掌握基础的读帖技能。根据他们的上课状态以及在作业纸上的书写情况，笔者找出一些需要解决的问题，提出切实的解决方式。（一）激发兴趣学闯关爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。3低年级写字对于孩子来说往往比较枯燥，重复性的机械抄写和没有趣味的生硬教学，

3、让孩子对写字失去兴趣。兴趣不足的问题广泛存在于写字教学课中，关键在于教师能否利用各种方式来帮助学生走出困境。可用的方式有很多，例如闯关教学法、创设情境法、各类活动设置法以及积极的评价法等。闯关教学法在中小学教学中有着至关重要的地位。这种新型教学模式以实际课堂为依托，在一定程度上加深了现有教育理论的影响，所以也被笔者合理运用到这堂硬笔书法课中。笔者在设计我要的是葫芦生字练习的导入部分时，注重闯关教学法的引导。课堂伊始，用事先录好的一段“种葫芦人”的音频导入，“可恶的鲂虫吃掉了我心爱的葫芦叶,导致小葫芦一个个都掉光了，太可惜了，小朋友们能帮帮我吗？”这让学生对种葫芦的人充满同情，激发他们的乐于助人

4、之心，表示可以一起组成“拯救葫芦联盟”，用闯关的形式来帮助他。学生的兴趣即刻被点燃。在书写完每个生字后，我都会出示葫芦被救活的图片，让他们心中升起一阵自豪感，从而得知生字也能和闯关巧妙联系在一起，写好生字，就能闯关成功。不仅如此，闯关也是有一系列条件的，例如需要达成写字的要求，这在后面对于课堂的聚焦中也会具体展开阐述。在本课的教学中，笔者还采用了多元化的评价方式，例如给同桌当一当小评委，评一评他的字能得到几颗星，让学生能够有兴趣去感受他人写字的好坏，从而对自己的字也有充分的了解，能够知道怎样更好地改进。（二）习惯培养学姿势写字姿势分为写字时的坐姿和执笔姿势。低段学生手指发育不足，经常存在握笔姿

5、势过低的情况，导致整个人相对倾斜或者头埋得很低。语文要素的习惯类知识中，对于二年级的要求为“识字写字，发现偏旁之间的关联”，意在让学生从小养成良好的自主识字写字习惯，打好识字写字的基础。规范每个孩子的写字姿势（执笔、坐姿），是每一位低年段教师都要花时间扎扎实实做好的工作。教师在培养学生写字习惯时，可以用儿歌、视频等多媒体手段来教学。在这堂课的教学中，笔者在学生写字之前，用儿歌“拇指食指对对齐，中间还要留缝隙；三指四指稳稳托，小指在下藏藏好；一尺一拳我摆好，一寸握笔我做到”来引导学生端正坐姿和执笔姿势，不仅增加了趣味性，也通俗易懂。在教学中，笔者发现，即使在写字之前就对坐姿进行了强调，仍有不少学

6、生写着写着就低下了头。就此情况，我调整了部分语言，例如在每次需要动笔时，都先提醒学生调整坐姿。这样的方式简单明了，也让学生能够很快调整好状态，养成良好的习惯。二、书写中：聚焦课堂，揭示点画规律(一)笔画落实一一学写“点”从基本笔画的教习到具体生字的书写，才是真正的落实梯度教学。笔者首先从单点出发。单个点书写注重由轻到重，在教学中使用视频范写的方式，比板书范写更加清晰明了。在此，笔者运用了较为严谨的书法用语“点画”，一切到底，拉一小段，指导学生更好地进行基本笔画的书写。在之前的试教过程中，笔者发现，在有些生字的范写过程中，过多的书法用语会过于啰唆或者让学生无法全部接受。所以，在实践范写时，我将一

7、些难以让二年级学生理解的书法用语转变成儿歌或小口诀，例如，“邻”字横撇弯钩要饱满,竖画长长要出尖；“怪”字一竖长长且挺直，撇低捺高要舒展。这样简单的方式更适合低段学生的书法书写需求。本课重点由“点画”展开。点画的变化规律较多，单点的中心线规律体现在“言”字中，点画位于整个字的正中间；多点的大小规律体现在“邻”字中，三笔点的大小均不同；多点位置的规律体现在“治”的三点水呈现圆弧状、“邻”的二三点在一条直线上、“怪”的左点低右点高；多点的呼应关系体现在“怪”字竖心旁的左右连点，书写要做到笔断意连、呼应联系。(二)抓结构学读帖笔者发现，在教学中，教师往往关注字的笔顺、正误等，而忽略了书法的笔画规律及

8、美感体验。宗白华曾说，“书法的空间，是显示一种类似于音乐和舞蹈所引起的一种节奏化的空间，这个音乐化、节奏化的时空合一体，正是我国书法家追求的灵魂。”书法的美感体验尤为重要，技法的指导便成为了重点。读帖是一门学问。在统编版语文教材三年级上册的第五单元中，也讲述了观察细致的大用处。观察细致同样适用于写字教学。在教学过程中，要让学生真正学会观察，学会思考，学会读帖，习得方法，就需要一定技巧。在我要的是葫芦生字练习中，笔者向学生渗透读帖的三个策略，即看整体结构、空间布局及关键笔画。字的整体结构大致分为左右结构、上下结构、全包围、半包围、独体结构，其中二年级的写字重点为左右结构。左右结构的字空间布局较为

9、明显，学生掌握生字的宽窄高低也比较容易。关键笔画，又可理解为主笔。晚清著名学者刘熙载在艺概书概中提出“主笔有差，则余笔皆败，故善书者，必争此一笔”的观点。寻找到主笔尤为重要。例如在我要的是葫芦生字练习中，“言”这个字的主笔显然是最长横，长横在“言”字中有平衡、支撑的作用，托起整个字，让字变得美观。学会了基本笔画“点”的书写，就要开始看整个字的结构和空间布局了。在教学实践后，常州市兼职书法教研员张亚明老师提出，空间布局的概念可以使用字块的方式来体现。例如，不需单纯将字的两个部分用方框的形式圈出来看结构的宽窄高低，可以出示空白的框，让学生把字的一个部分往里面填写，这样不仅能让学生深刻感知这部分字的

10、结构和宽窄，也养成了学生细致观察、认真思考的好习惯。在这节课的生字中，整体的空间布局体现在“言”字的间距匀称、主笔“横”的突出，体现在“怪”字的“点”和“横撇”的左右穿插，体现在“邻”字的第一笔点由捺变点的缩短避让规律。抓住这些关键结构，在写字时往往事半功倍。笔者也运用各种儿歌进行生字结构的渗透教学。这些儿歌可以来自课本、习字册，也可以来自对书法的一些基本要领的总结。例如“言”字的教学中，小口诀为“横画均匀主次明，上下对正点居中”，这是来自习字册的一段话。“邻”字口诀为“宽窄高低有差异，由轻到重分大小，上下两点要对齐”，这也是经过探讨后得出的，从整体结构到基本笔画的书写，要领有层次有梯度，易于

11、学生接受。经过两个字的书写教学熏陶，第三个要书写的“怪”的口诀可以直接展示“宽窄高低得明了，左右连点有呼应，撇低捺高要舒展”，学生掌握情况良好。（三）梯度教学学临帖放开学生的双手，才能真正提升学生的思维能力，提高学生的动手能力。整堂课的设计中，无不体现由扶到放的概念。教学中，从刚开始的“言”进行示范讲解，让学生明晰要寻找主笔、感受点画的位置；接着在学习“邻”时，教习读帖的步骤，用“三看”（一看整体结构，二看宽窄高低，三看关键笔画）来规范学生的读帖习惯；最后在教学“怪”时，让学生不仅关注到主笔、点画位置，更能通过读帖步骤来小组讨论如何写好这个字。从整体教学手段来说，都是层层递进，落实梯度的。学生

12、也能依据给出的读帖步骤清晰表达出“怪”字的书写要领。在写字评价方面，笔者经过了张亚明老师的指点，明白应该先示范再放手。教学设计的更正如下：首先在“言”字的书写后，应由教师进行示范评价，从两个笔画出发，“横画均匀主次明”得到一颗星，“上下对正点居中”得到一颗星。这样学生明白了评价的标准，在后面给同桌评价“邻”这个字的时候，才更加得心应手。最后，是自我评价“怪工其实也是经过前面两次评价后的升华，聚焦自己本身，提升学生读帖能力。同时，也可细化评判标准，例如出示学案评价表，把具体的每个字的书写要领体现在表中，让学生填写。在实践教学中，笔者发现，由于二年级学生记忆力的局限，无法快速地将三句口诀记牢，因此

13、直接显示学案的方式较为简单，学生也容易接受，如表1我要的是葫芦生字练习。表1我要的是葫芦生字练习三、书写后：领略人文，传扬优秀文化汉字是彰显我们中华优秀传统文化最好的媒介。4把汉字写好，写出书法味，才能一扫现代人的浮躁之气。汉字书法塑造的艺术形象，不论是王羲之兰亭游目骋怀之美，还是颜真卿拼死报国之痛；是苏东坡黄州寒食之惑，还是孙过庭书文合璧之睿都是人的生命的一种美学状态，是人类饱富哲理的生命形象。林语堂说过：“在书法上，也许只有在书法上，我们才能看到中国人艺术心灵的极致。”因此，在本堂课的教学中，笔者也融入一些“书法味，例如专业的用词“切、停、行、拉”等，专业的读帖步骤，专业的笔法“笔断意连，

14、呼应联系”，都是给学生渗透我国的书法文化。学生在课堂上安静临写的状态，也证明了书法使人心静，使人陶冶情操。用这样一堂课来帮助学生去掉一些多余的浮躁气，也是书法的一些功效。本课也借鉴了欧阳询楷书的些许写字方式，给学生打下基础，对之后学习其他书法家的楷书、行书，甚至于草书都有基础借鉴作用。不过，要想对书法有研究，除了技法，还需要有学识和审美。这也提醒我们教师在口常教学外，提高个人审美情趣，多读书，读好书，这样在给学生传播优秀传统文化的道路上,才能更得心应手。本文从书法教学现状入手，助力学生走出写字的困境，以我要的是葫芦生字练习为例，谈如何注重技法和习惯。写字教学是低段学习的重点，书法也是中华优秀传统文化的象征。因此，传播中华优秀传统文化是每个人的责任。教师能做的，就是终身学习，不断提升自己，这样才能有物可教。