如何突破临界生.docx

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1、如何突破临界生现在高考的竞争主要有四部分，一个是高分段的竞争，（以河南为例）比如理科在680分以上，文科在640以上为高分段；第二个层次高分段，比如理科630680分之间，文科600640之间；第三个是重本线；第四个是二本线。一个真正有实力的学校应该是每个分数段都应有一定批量的人数。要成为名副其实的名校，必须要向这个方向去努力。那么，如何才能逐步实现每个竞争段人数的批量化呢,大家公认是抓好各类临界生，做好个性化辅导，强化他们优势科目的同时，想法提升其薄弱科目。一、什么是临界生所谓临界生是指与高考竞争的四个目标相匹配，处在高分、次高分、重本线、二本线每个阶段底部边界的学生，因此临界生可分为高分临

2、界、次高分临界、重本临界、二本临界四种。这部分学生可上可下，抓好了就上升到“界内”来，抓不好就下滑到下一个阶段中去。如果我们把每个阶段的临界生抓好了，就会大大增加本阶段学生的数量。一般在总分线上线下20分课确定为临界生。二、如何确立临界生应当根据大型考试成绩和学生的内在潜力去确定。这里应当注意的是不同年级、不同班级、同一年级的不同阶段都应该是不同的。零班奥赛实验班应重点抓前三个临界生，尤其是零班班，而普通班应主要抓重本、二本临界生。另外高三与高一、高二还应有区别。高一、高二临界的范围应大一些，这样不至于使学生过早分化，高三可以小一些，因为高三的目标更明确了，抓太多会照顾不过来。三、如何抓临界生

3、（最关键的问题）偏科是大部分临界生的致命共同问题。只有弥补偏科，才能使临界变成“界内二偏科生不太可能成为高分生，严重偏科生绝不可能成为重本生，非常严重偏科的学生二本是不容易考上的。这样一来,抓临界生的问题，主要就转化为抓偏科、弱科的问题了。那么到底应如何去抓呢？从宏观层面上来说，要坚持几条原则：一是坚持尽早的原则。从高一就要抓起，越早效果越好。有些学科到高三时再补救已经晚了（如：数学）。所以在高一时就应尽快划出各类临界生及时启动补差计划。二是坚持长期的原则。需要持续地不断地去抓，因为补救弱科不可能是一蹴而就的事情。这中间需要班主任和科任老师付出长期的努力。三是坚持具体问题具体分析的原则。不同偏

4、科临界生，其所薄弱的知识点也会有区别，因此要“对症下药”，制定不同的治疗计划，这个计划越细致效果就越好，当然难度也就越大，付出的时间和精力也就越多。四是坚持动态滚动的原则。既包括临界生确定是动态的，也包括弱科也是动态的，应与时俱进不断调整策略。五是坚持整体兼顾的原则。就是说，我们在重视抓临界生的同时要兼顾“界外”的，保证班级秩序稳定。另外，我们在抓临界生弱科的同时，要力保其优势科目的稳定，不能让其优势变成劣势科目。从微观层面来说，要不断地让学生树立学好弱科的信心，培养起学习的兴趣。学生的学科之所以差就是无兴趣，而有的学科之所以优就是有兴趣，结果是越好的越愿意学，越不好的越学不进去，所以关键是树

5、立信心、兴趣。比如数学，如何培养学好弱科的兴趣和信心？某班主任老师的做法是这样的：1 .时刻关注这些学生数学成绩，包括平时的作业，小练习，单元测验，大型考试以及其课堂表现等。每当学生考好时、做对时，都要及时通过各种方式给予鼓励和赏识；当其没考好时、做错时，要及时找他们谈心，给学生减压，并分析失败的原因。2 .与数学老师常沟通，订立帮扶计划，共同研究补救的方案。比如：数学老师每天选1-5道数学题，4个选择，1个大题，发给学生做，班主任负责督促数学老师收、批，自习课时让学生讲，由于数量少，学生愿意做，学生需要讲评，就必须认真去研究、去做，效果非常好。比如如何让弱科生讲题？讲好一道题，比会做一道题难

6、，因此提倡学生讲题，通过讲题来理解题。可放在自习课前10分钟，由课代表负责，学生每个人都讲，自己选题自己讲，讲题之前不会的可以问老师，问同学等。讲题时要脱稿.考试卷，安排学生讲，试卷按照层次出题，因此不存在中下游学生不会讲，尖子生可以挑战压轴题。数学差的学生，老师要鼓励上台讲题，第一题总会吧。讲题：第一：让学生更好的理解题，深化解题思路清晰。消灭易错题和低级失分，加强重难点掌握，深化理解消化和巩固。第二：杜绝因粗心、不规范等低级错误失分，一算才发现很简单的都会错。有利于纠正学生错误。说的再好，行动起来，就出错了。第三：利用学生心理，总想坑队友，让自己的好伙伴挂在讲台上，提问各种问题，此时就考验讲题的学生了，如何解决。如果老师讲,就很少有人问了，甚至有的学生开始神游了。第四：以学生角度考虑题，学生讲，可能别的学生更好理解一点，容易听懂。第五：锻炼学生上台讲话能力，刚开始可能发抖，结巴，一学期下来，就非常好了。第六：老师，在下面听，遇到学生不会，讲错，再讲完后提出指正。遇到好的思路，教师也可以学习。第七，尝试一题多解，互联互通，归类总结，调拨感悟，同类编题和变式思维等，使学生深度学习。一般数学老师都是两个班，可以两个班学生换着讲，不要自己一人拿起一份试卷，开始从头讲到尾，学生干什么的都有。要把学生调动起来，让学生为主，哪怕讲一道题，也是有用的。