2钱梦龙的三主四式导读法.docx

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1、钱梦龙的“三主”“四式”导读法一、关于“三主”以“学生为主体，老师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、相识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在老师的指导下自己阅读，自求理解，自致其知，从而根本变更教学中单纯由老师灌输学问、越俎代庖的教法。老师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定老师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是依据学生的相识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和老师的主导作用以后的必定

2、归宿。语文作为工具学科，也必需把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索一一学生的学问在训练中获得，实力在训练中培育，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才能得到和谐的、辩证的统一。这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是教学的前提，也是我们进行教学设计的基点，着眼于使学生“善学”；“老师为主导”是强化学生主体地位的重要途径，也是确保学生主体地位的重要保障，着眼于“善导”；而“主体”和“主导”的关系又辩

3、证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中，学生的“善学”与学生的“善导”都必需通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必定归宿。综观很多优秀语文老师的课堂教学，凡卓有成效的教学设计，无不体现着“三主”的教学思想。主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。二、关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以老师为主导”是条件，老师和学生的双向活动必

4、定表现为训练形式。实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。“四式”事实上是四种不同的训练形式，是指四种“课型二（一）自读课（自读式）“自读式”，它不同于“预习”，是以培育学生的独立阅读实力为目的的一种训练形式，着眼于有支配地培育自读实力。自读，是一个有目的、有支配的训练过程，不是学生为所欲为的自由阅读。分六步走，名曰：“六步自读法”：1 .认读。朗读课文，框诞生字新词，自查字典、词典解决。2 .辨体。辨明文章的体裁，从而依据不同体裁的特点确定不同的自读方法。3 .审题。审明题目的语言结构、含义和作者命题的意图，并点出“题眼”。4 .发问。可就关于文章内容、关于文章表现形式

5、、关于作者构思意图分别提出“什么”、“怎样”、“为什么”几个问题，自问自答，逐步理解文章。5 .质疑。要求学生思前顾后，统观全篇，发觉问题，提出问题，可以有疑而问，也可以无疑而问，“于无疑处生疑6 .评析。经过充分消化，就文章的某一方面突出的特点做出评论或分析。（二）教读课（教读式）教读课是学生在老师的详细指导下进行阅读训练。与自读课相比，两者同样体现着学生的主体作用，而在教读课中老师的主导作用则明显加强。教读必需和自读结合进行。结合的方式：一是先读后教，即在自读的基础上,老师收集、分析学生自读所赐予的信息，就学生的疑难和课文的重点，有的放矢地给以启发、指导；二是先教后读，即先教读，后自读，难

6、度较大或背景困难的课文多采纳这种方式。但在学生自读以后，还需进一步教读，最终仍旧落实在学生自读实力的提高上；三是边读边教或边教边读。钱老师在总结自己的阅历时说，要提高教读的实效，除敏捷选择教学方法以外，还得驾驭各种启发思维的手段，值得重视的有三点：1 .帮助学生建立新旧学问的联系，启发其推旧知新：2 .擅长发问，巧设情境；3 .选准学问与智能的结合点。（三）作业课（练习式）“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成肯定的口头或书面作业。其目的是为加深对新课学问的理解，强化记忆，也是为了促进学问的迁移。作业设计应以加深理解学问为主，同时还要使学生能举一反三，学以致用。依据不同的要求，作业有的重在记

7、忆，有的重在消化，有的重在应用。常用的练习类型有：记诵为主的练习，有助读、背诵、抄读等；以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写等；以应用学问为主的练习，即迁移练习，如读写结合等。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。评价作业。评价包括鉴赏和评论，从品评文章词句、片段到写出有相当难度的短评。（四）复读课（复读式）“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。它把若干篇已经教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读读、想想、议议、练练，既温故，又知新，这就是“复读”。“复读单元”的重点仍在“读”，通过读找到

8、各篇的内在联系，从而形成某些规律性的相识。“温故”只是手段，“知新”才是目的。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的须要另组单元，按训练目的，复读大致有三种:一是以学问归类为目的的复读;二是以比校异同为目的的复读；三是以发觉规律为目的复读。复读课常用比较的方法，异中求同，或同中求异，这对培育学生的阅读实力和思维实力是颇有意义的。简要地说，“三主”是组织语文教学过程的指导思想，“四式”是体现这个过程的基本程式;而教学效率的提高,则取决于老师正确的“导”和学生主动的“读”。据此，钱老师把他的这种方法叫做三主四式语文导读法”，简称“语文导读法”。钱梦龙的四步导读法特级老师钱梦龙在向学生传

9、授学问的同时，传授了学习语文的“四步读书法”，即导读法。第一步，整体感知，即全面阅读课文。钱老师首先引导学生看课后“思索与练习”中有关指导全面阅读方面的问题,然后又从文章的总体动身，提出一两个问题，让学生带着问题去阅读，并交待学生：通过全面读，记住文章内容的梗概，用笔标出你认为是反映文章内容梗概的句、段；把不相识的，或简单读错，写错的字、词用笔框上，然后查字典或词典,选出它在本文中的意项，再从上下文品品作者用词的精确性、显明性和生动性。让学生从全局上了解课文内容，所以叫“整体感知”。其次步，重点阅读，即抓住重点句段去阅读。钱老师先从文中重点部分设疑，让学生带着问题去阅读，发觉重点句段。又告知学

10、生重点阅读的方法：要抓能够回答这个问题的句、段。这个句子就是“中心句”，“关键句”，并用笔把它划下来，在它旁边注上题号，再写上几个字的评语。同学们运用老师教给的方法，边读边划，边注题号边写评语。当老师发觉-部分学生找到了答案时，不是急于让学生回答，而是让同学们绽开探讨。这一步是引导学生挖掘文章中心内容。第三步，揣摩思路，即引导学生发觉作者的写作路子，理清文章的层次结构。当钱老师发觉部分学生分段划层无从下手时，他亲切地对学生说：“我读书时经常好揣摩，比如这篇文章吧，“为什么作者先写自养，后写异养呢？”这是用设问去揣摩问题，也可以把这个问题倒过来问问，“为什么不先写异养，后写自养呢？这是用逆问法去

11、揣摩问题:同学们运用老师教给的这种方法，前后桌或左右桌的同学绽开了探讨，很快摸清了作者支配材料的路子，归纳了段意，总结了文章的中心思想。第四步，相识特点。即引导学生自己去发觉文章的说明方法。钱老师面带微笑地说：“刚才，同学们理清了文章的层次结构。现在请同学们谈谈这篇文章的说明方法，每位同学只回答一个，留恚，不能和其他同学的重复。”同学举手依次发言，最终让学生总结。第一个学生总结得不完全，又让其次个学生总结，这个学生不但总结得完全，而且是依据同学们的发言依次总结的。这时钱老师走下讲台来到这位同学的座位跟前，发觉他记录本上记着同学们的发言内容，于是钱老师当众表扬了这位课堂上仔细做笔记的同学，并号召

12、其他同学学习他的这种学习方法。“四步读书法”，从“教”的角度来说是“四步导读法”：从“学”的角度来说就是“四步读书法”。语文老师要多从“学”的角度改进我们的教法，把学习语文的方法传授给学生，则学生终身受益。指导自学的五种课型读书型举一反三型比较型归纳型自学辅导型以指导读书为引导学生分析详运用比照比把课堂所学的方以自学为主，多读熟读，细事物，学其一，较学问、方法法,依据同一属性主，自己探定在读书中学会从中获得方法，相上的相同点或特点归类整理，究、探讨、读书，理解语识、驾驭规律，指和相异点，相组成系统,构成条总结，老师义言，驾驭方法，导实践，以一反识规律，并运理,得出完整的概辅之以引形成实力。三，

13、形成实力。用这一规律去学习新学问，提高学习实力。念。导，以驾驭方法形成实力。以读为基础，读有些形式内容相引导学生把分解课文内容,深依据重点议练相结合，讲像或相同的课文，“新”与与日”化读议理解,在此放手让学寓于其中。或同一课文中的学问恰当地基础上引导学生生依据自基几个段落，采纳重联系起来，进回顾总结，归纳出己的思路本教学方法点学一课或一段揭示规律，驾驭方法，然后运用这一方法自学其余的课文或段落。行比较和归纳整理，使之不断得到充溢、完善和提l11Jo基本方法。学习，读读、议议、讲讲、练练，充分发挥学生的主动探究精神，概括出自己的学习方法。多读、熟读、反揭示旧知与新知、抓住比较对理解、回顾、归纳学

14、生独立复读，以读代学习与运用之间象相互间的和总结一条线。性较强，在基讲，以读促讲，的联系，讲一文、本质特征，同自学中学本读中学法，读中练一文，讲一段、中求异，异中会，留意自特点练法。练一段，举一反三，触类旁通，提高学生的探究实力。求同，精确相识各种学问学法的固有特点。我学习，自我发觉，自我体验，自我总结，突出自学这条主线。先把课文读正首先以典型文或首先学习理整体感知课文后，首先抓学确、流利，读懂段授之以法，师生解新知，并思依据训练重点分问点，提出主要内容和结举一，抽象出一般索学习新知解课文；然后熟问题，确定构；规律；接着运用这的方法；读，精思，广议字学习思索接着精读熟读一方法自学其它然后适时地

15、词句段的内容,深的方向；重点部分，读懂课文或段落，老师启发引导学悟其法；接着，引然后抓突词句段，读中辅适当点拨，作出启生对类似的导学生回顾和探破点，深化之以讲议练：发性示范；学问方法联讨学习过程,进行自学理解，基然后熟读背诵精彩片断；然后学生独立自学，运用规律指导想，进行归类和比较，把系统的整理;最终从一项项条理化熟读精思；接着抓难本最终回读全文，实践“反三”，强“已知”和的内容中归纳出点探讨、探再现情境，强化化学习方法；“新知”联在内在联系,形成方讨、汇报自程序整体感知全文。最终归纳总结学法。一起比较比照，确定异同点；接着总结发觉规律，学会同一学问的不同学法，或不同学问的同i学法，使之归类，形成系统，进一步理解相识规律；最终练习运用这规律强化“新知”，进一步理解、运用这规律去探究、相识同类的学