学科核心素养的发展与学生课堂学习的主体性.docx

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1、学科核心素养的发展与学生课堂学习的主体性2013年，我国教育部启动普通高中课程修订工作，2014年3月教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中明确提出发展学生核心素养，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，将核心素养的内涵界定为：学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2017年正式发布了普通高中课程标准，2020年进行了修订。2022年教育部颁布了义务教育阶段课程方案和课程标准，至此，我国基础教育全面进入核心素养时代。一、学生主体行为

2、发展核心素养1、必备品格和关键能力的落地离不开学生的主体行为。本轮新课程改革凝练的核心素养是对三维目标的高度概括，核心关键词是必备品格和关键能力。严格讲，品格和关键能力是看不见的，需要教师在课堂教学中去培育和发展，采取切实有效的教学策略去落实，体现学生的主体行为，真正引发学生深度思考概念、规律和管理，通过脚手架引导学生获得学科知识、规律和原理的概,念性理解，才能让学生的课堂学习有温度、有深度。2、学生课堂学习的主体性是发生深度学习的必要条件。课程改革的本质仍然是教师主导作用和学生主体地位，让学生深度参与学习的过程。课堂教学中，教师要强化学生的自主学习能力和领悟力，发生深度学习，促进学生核心素养

3、的发展。但目前的课堂教学现状，似乎仍没有走出误区，尤小平在学历案与深度学习一书中指出：人们一直在努力，但似乎没有找到符合先进教育理念的专业路径，没有找到解决课堂中普遍存在的现实问题的突破口。有些课堂变革不仅没有实现预期的课堂转型，反而让学生的课业负担越来越重，让教师的教学越来越像解题训练。华东师范大学教授崔允渊指出：深度学习是学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。可见，在课堂学习中，学生的主体地位发挥才能发生深度学习，进而发展学科素养。二、优化课堂信息传导结构1、培育学科思维是课堂教学的本质。教师向学生传递的重点不在于知识、规律、结论

4、，而在于引导学生认知，指导学法，获得概念性理解，培养创新精神。在课堂教学中，教师要引导学生自己发现问题、解决问题，要强化知识获取的过程意识和生成意识，把课堂教学的重点放在掌握学科思维上，让学生的思维动起来。需要注意，课堂教学中，表面的简单讨论和交流以及流于形式、没有技术含量的学生活动都是无效设计。2、教学手段和策略要为学生思维发展服务。在教学过程中，教师要借助很多资料，如教科书、课外材料、导学案、学历案、教具、多媒体信息技术手段等等，它们的使用不是为老师的讲解服务的，也不是为了让学生记忆知识服务的，而是促进学生深度学习，引导学生认知的手段。课堂教学中要充分体现教师的“导”，学生“学”的过程。三

5、、优化师生关系1、教师的主导作用要有效落实。教师的理念，对教材的分析和加工水平以及对教学活动的调控能力是关键。为此，教师要从骨子里更新观念，切实加强对课标、教材的学习和研究，苦练内功，确保“导”与“学”的关系不错位。2、学生的主体地位要充分体现。一方面，课堂教学过程中，要保证学生的自主合作探究的时间；另一方面，教师要更多地给学生提供发表见解的机会，营造和谐、平等的教学环境，以平等的态度对待每一个学生，要充分相信学生，并以肯定的态度评价学生的见解，力求构建和谐的师生关系，打造和谐共生的学习共同体。四、注重个性差异，深度参与学习过程1、教师的设问要关注不同层次学生。课堂教学中，有的老师课堂上的问题

6、并不少，甚至一个接一个的问。但仔细研究你会发现，教师所谓的问题，学生大部分只用一个字或两个字就可以回答老师的问题，如：对“是”，“嗯”，“不对”，“不是”；更有甚者，学生一个字也不用说，因为学生不屑于回答；还有的是让学生“无言以对”，问题未和学生学习起点相适应，发生这样的情况，多数是因为老师设置的问题过难，学生用尽全力都无法回答。显然以上几类的设问是无效的，教师的设问要层层递进，有启发性，有层次性，有生成性，有思维含量，要统揽全局，设问要问在不同层次学生思维的生长点上。2、有效组织小组学习，有效参与小组活动。一方面要合理分组，要确保每组有不同层次的同学，这样在讨论展示的过程中才能确保学习过程的

7、公平性，也有利于竞争意识的确立；另一方面，小组进行交流、研讨时要形成组内意见，组内要广泛交流，发言的人要代表全组，而不是组长一个人，另外，组间可以相互质疑，生生之间，师生之间要有学科思维的深度碰撞，高效的课堂用四个字来概括就是：真诚、深刻。3、加强过程性评价。教一一学一一评一体化，就是要让学生的学习评价贯穿在教学全过程，而不是仅看测试结果，尤其目前开展的大单元教学，更强调过程性评价，这样才利于测量学生课堂学习行为，让学生的思维可视化，进而利于教师随时调整课堂教学。课程改革的终极目标是聚焦立德树人总目标，培育学生的创新思维和创新能力。课堂教学过程中，教师要切实强化问题意识、过程意识和探究意识，改变传统的教师与学生的二元对立结构。教师的“导”和学生的“学”不能错位，打造和谐、倾听、互助的学习氛围，充分发挥学生的主体性，从而内化学科素养,获得学科知识的概念化理解。学会学习健康生活主f3网育才厂