审时度势巧整合采点精准融内涵--时、分、秒整体教学的实践与思考.docx

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1、审时度势巧整合，采点精准融内涵一时.分、秒整体教学的实践与思考在课前前测中发现，班级中大部分学生已通过不同渠道了解了认读写整时、半时的方法，但会正确认读类似几时55分的较少，这表明学生对于时间量感的体验经验缺乏。教学中，教师若根据教材的编排顺序按部就班地展开教学，会出现整时和半时教学步骤过细或一笔带过的两个极端。基于学情，如何串联知识整体成为教学的思考点。一.探寻：寻找依据，找准起点，凸显整合的价值(一)梳理教材，明晰缘由将人教版数学教材与北师大版、苏教版和冀教版三个版本数学教材关于时、分、秒的编排进行逐一对比发现，苏教版数学教材将内容进行整合，统一安排在二年级，促使学生系统地建构时间概念。另

2、两个版本，虽然均需分两段完成学习，但都根据整时和半时分针的指向具有共性这个特点，将整时和半时的学习合并在一课时中，又根据分针和秒针运动的相似性将认识分和秒编排在一个单元，有利于学生厘清知识的内在联系，实现结构化地进行时间概念的建构。由此可见，对时、分、秒的单元进行整合具有理论依据。(二)解析前测，把握学情教学前，选取区内若干所中心小学和乡镇小学的一年级学生进行了前测。结合数据可以发现：授课前,80%90%的学生已经了解整时和半时的认读方法，也有认读其他时刻的经验，为整合提供了有力的保障。而前测所暴露的问题恰好可成为教师教学的思考点。单元视角下的有效整合有利于知识的系统化建构，教师应以问题解决为

3、课堂主旋律，发展学生的思考力、判断力和表达力，进而培育数学素养。二、推敲：重整教材，聚合散点，建构教学脉络（一）提纲挈领，搭建单元整合框架单元整合将学生引向深度学习，使其从事实性知识的认知走向整体建构的概念性知识，学会有效迁移知识，培养综合思维，提升数学素养。基于学情和教材的梳理分析可以发现，理解1时二60分、1分二60秒有异曲同工之处，1秒、5秒、1分等长短的感悟,要依靠各式各样、丰富多彩的活动的刺激，而且对短时间的感受有助于推理得到更长时间的感受。因此这些内容可以整合为1课时。认读整时、半时、几时几分理解大约几时都需要正确认识钟面，掌握认读的方法，也可以置于同一阶段学习。合理安排时间计算经

4、过的时间等问题的解决都是时间知识的综合应用。为此，将教学内容进行重整（见图1）。图1”时、分、秒”整体教学姐弟（二）研精细思，构想整体教学思路时、分、秒的整体教学大致可以分为三部分，一是时间概念的建构，二是钟面的正确认识，三是时间知识的应用。主要设计思路可形成如下表格（见表1）。表1时、分、秒整体教学设计思路表I“时、分、秒”整体我学设计思路律例目林芝位认以钟面及清时间关系初步认识钟面，了解抄针、分针、时针、小格和大格.如道三根针的运动输点住历动手操作.自主学习、合作文值I的过衽,力逋.1时=60分J分=60秒,签体把抠时间之何的美乐感知时同的长败通过“1陟、I分能做什么”的农我活动.体脸I抄

5、分有多长.体会时间的奇义通过整比感将30分J时等这样较长的时间,从基于体昌的定量刻离折生为基于微感的定量刻画认读写祭时、华廿、大妁几小时通过观察、讨论、文源等活动.鲍正福认生写整片、半时,初步出侑儿时刚过和儿时不列如遇整时、平时认读药时的畀与同.寻找其中的“变与木文”认出耳几时几分通过“故一履”16一岛”“分一分”等活动,发现她律.感行分针在骨面左半%的时*|是“几6木几分，分针在钟而右串（1是儿时过几分.认识大约几时会正收认读不几时几分.突破“几时不到”这样时加认读的中老认读后时到的针练习现固所学,明项时间之间的关系.热练学挑时剑的认球解决例题今会在实停情境中选行时同的计算.熟练拿林时间单位

6、的换算.极南i移臭推能力学会用“几时几分”的知识分析生治中将关景事件发生的时间.彩成初步的核观能力整度与复习乐纨殳现肾同有关的知识三、推进:落实设计，撬动支点，反思教学实践时、分、秒整体教学应以认读写时刻教学为主旋律,以时间概念的感悟和内化为核心目标，以系统地贯通时间的内涵、积累活动经验达到深度学习为目的。在不同课例中可体现为以下三个策略。（一）着眼共通，建立时间观念【教学片段一】1.感受1分=60秒师：仔细观察，钟面上的秒针是怎么走的？生：秒针走1小格就是1秒。师：如果秒针在钟面上走一圈呢？生：秒针走一圈正好是60小格,所以是60秒。师：这是他的猜想，我们一起来验证一下。（出示钟表实物，学生

7、边看边数，得出结论）师：谁的小眼睛最亮，刚刚秒针走的时候，分针又是怎么走的呢？生：分针走了1小格。师：你有什么想说的？生：1分二60秒。2.自主探究1时二60分师刚才我们探究了分和秒之间关系那么时和分之间的关系，你会怎么研究呢？生：我想让分针也转动1圈，看看时针是怎么走的。师：真棒！不过，分针转1圈有点长，为了方便研究，我们可以请钟表学具来帮忙。生：我们发现分针走1圈，时针走了1大格。生:1时=60分。3.发现关系师：你有什么想分享的？生：我知道了1时=60分，1分=60秒。生：我找到了三者的关系，时和分、分和秒之间都是60。计量单位的学习，概念的建构非常重要。时、分、秒三个时间量本属于一个整

8、体相互联系与依存。如果将这一内容分块学习，一定程度上阻碍了知识间的联结。在这一课时中，为了厘清量和量之间的关系,需要将时=60分1分=60秒的学习置于同一框架内，这样等进率的量才得以联构。基于教师引导下的1时=60分的学习经验，学生会将观察分针走一圈时针走多少的方法迁移到对分和秒之间关系的探究。由此得到结论：都是在一根针走一圈的同时观察另一个根针走的情况，而且进率都为60o学生在思考、剖析与整合中学会同理思维，其思维的生长是感知得到的。【教学片段二】1.体验1秒师：1秒有多长？1秒时间你能做什么呢？生：数1个数字；眨一下眼睛；拍一下皮球；剁一下脚师：你有什么感受？生：1秒很短。2.体验5秒、2

9、0秒师：那么5秒有多长呢？自己体验一下吧。生：我眨了5下眼睛，感觉还是很短。生：我差不多数到了5,感觉也过得好快。师：20秒有多长呢？再感受一下吧。生：稍微长点了，不过还是过得挺快的。3 .体验40秒、60秒生：我是通过跳了1分钟的绳感受60秒的。生：我们刚才感受了20秒有多长，40秒就是再加个20秒。4 .感悟1时师：刚才我们一起在实践中体验了时间的长短，那么1时到底有多长呢？生：1时很长，如果像刚才那样，太麻烦了。师：对呀，你有什么好办法吗？生：我1分能跳绳160下，1时就能跳9600下。生：我要从1数到3600o在上一课时建立关系之后，对时、分、秒的时间观念有清晰的感知是本课时教学的一个

10、难点。1秒、1分较短，适合基于体感进行定量刻画。因此，教师应通过各种活动，将抽象的时间转化为具体感知的事件，促使学生在真实体验中形成时间感。而1时甚至几时很长，对其感知若依然停留于体感，学生将缺乏数学的思考。因此，教师可以引导学生通过简单的推理加深对1时的感悟，转化为跳绳次数160与9600和数数60与3600等的数感，从而形成对1时的基于数感的定量刻画。这两课时的教学,使学生认知的整体性和系统性得到显著提升，逐步实现了对时间观念的结构化建构，也体现了整体教学的价值。(二)聚焦本质，对时刻认读整体探究【教学片段三】1 .拨一拨感知时针和分针的位置变化(1)回忆整时的分针和时针分别是怎样的；(2

11、)观察钟面右半侧与左半侧刻度的排列顺序有什么不同；(3)同桌合作，探究从7时至8时分针和时针的变化。生：从7时到7时半，时针在7和8之间;分针在钟面右边,在12和6之间。生：我有补充，从7时到7时半,时针更靠近7o生：从7时半到8时，时针越来越接近8o教师小结：看来半时之前，分针在钟面的右半侧，时针在靠近7的地方，像这样的时刻我们可以说大约7时;半时之后，分针在钟面左半侧，时针在靠近8的地方，但还没有到8,像这样的时刻，我们可以说大约8时。2 .分一分、辨一辨、想一想(1)说一说：下面时间分别大约几时(给出8个时刻)？(2)分一分：请你把这些时钟表示的时刻分类；(3)判断：下面哪一个时刻表示正

12、确(见图2)?Oi9:5510:55图2判断题(4)思考：如果指针继续转动，接下来时针和分针分别会指向哪个数？(5)归纳总结：通过探究，你有什么想说的吗？3.进一步认读几时几分对学习内容进行归纳、概括、提炼，是课程整合的重要目的之-O第一次探究从7时至8时分针和时针的变化时，教师可引导学生初步发现半小时前和半小时后两根分针的位置变化，在比较中提炼异同，学会透过现象看本质。接着，呈现9时、大约6时、7时半、10时不到等时刻，带给学生思维更多的冲击，其通过合作交流发散思维，逐步归纳得出：将钟面平均分成两份，几时到几时30分，分针在钟面的右半侧，时针更接近几；几时30分到下一个整时，分针在钟面的左半

13、侧，时针更接近几加一，沟通了本质内涵。由此可见，这种大板块式的整合，跳出了散状式的教学，从更高层次剖析教学内容，既联结前一课时所学的整时、半时，又为本课时后半段正确认读几时几分奠定基础。层层递进的整体探究不仅能使学生正确认读时刻，还会激发出思维的火花，使学习更有深度。（三）综合所学，对计算时间整体掌握1 .出示情境：海曙一日游（见图3）。图3海曙一日游2 .小组汇报交流。教师相机追问,重点突破9:50到10:10经过多长时间这样的问题，引导学生归纳计算时间的方法为经过的时间二结束时刻-开始时刻。3 .绘制数学手抄报，记录探究时间计算方法的过程。整体教学不只是简单的内容叠加，更是思维与策略的整合。虽然这种更有整体性、关联性的整体教学耗时较多，而且在1课时中来不及进行相应的应用练习，但是丰富了学生的学习维度，使学生在思考、探索的过程中不仅能想方设法使零散的知识、经验汇聚起来，系统化地建构知识，还能深入知识的内涵，促进深度学习，形成思维严密的数学素养。