统编本教材“活动·探究”单元的教学评价探析（二）张丽嫚_-_副本.docx

《统编本教材“活动·探究”单元的教学评价探析（二）张丽嫚_-_副本.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编本教材“活动·探究”单元的教学评价探析（二）张丽嫚_-_副本.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、统编本教材活动探究单元的教学评价探析（二）作者：张丽媛来源：中学语文教师版2020年9期3.教师评价与学生评价相结合同行教师的评价有利于从科学专业的角度对学科的教学目标、意图、内容、方法以及师生关系、课堂状况进行客观真实地进行判断。而教师的自我评价，作为一种自我法分析、自我反省，更能调动教师自己的主动性和积极性，激发教师对自己教学过程的反思，帮助教师实现从经验中学习。但是，光有教师评价是不够的。学生作为学雪的主体，最直接地感受着教师教学。学生对教学的评价，可以反映出教师教学内容是否得到接受，教学方法是否得当。当然，学生毕竟是学生，他们的认知水平影响着他们对教学目的、内容、方法的全面认识，所以，

2、如果评价只关注学生，那么往往容易导致评价客观性、真实性、专业性缺失。因此，要在教师评价和学生评价之间找到平衡点，让二者有机结合。三、“活动探究”单元教学评价的方法示例目前，语文教学评价体系过于单一，且缺少一定的思维性，这是事实。“活动探究”单元作为一个新的教学内容，其评价体系更是面临巨大的研究空间。据笔者了解，当前的一些评价理论比如SO1.O分类理论、PlSA测评等能帮助学生更好地进行综合评价。有能力的教师可以向学生全面地展示这些理论的条条框框,最好能将这些理论与实际的教学内容结合起来，细化、完善，形成一个具体可操作的评价体系。如果做不到，把这些评价理论的思维方式在教学过程中介绍给学生，对教学

3、评价也是很有帮助的。笔者试例举一二评价方法，以期对实际教学有帮助。1 .评价量表2019浙江宁波中考语文，有这样一道题：根据要求完成任务（8分）。（评价标准见下表）宁波晚报“今日新闻”栏目需要新闻稿件，请以今天（6月14日）“宁波市2019年初中学业水平考试”为背景，挖掘新闻素材，写一则消息。消息中涉及的具体地名、人名、校名以XX代替，150字左右。以上的试题及评价标准给笔者以启发：对于初学者来说，有一个可以依照的“葫芦”，接下来的画瓢就会轻松一些。所以，在教学具有固定范式的客观内容时，教师可以充分利用表格开展活动。比如“新闻写作的标准”“演讲词的写作标准”“演讲比赛的评价标准”“诗歌朗诵比赛

4、的评价标准”“戏剧演出的评价标准”等等。这种科学化、标准化的评价量表让学生既看到了写作活动的标型,更看到了评价活动的标准,做到了教学和评价的致性，让教学真正可见。下面表格，是贾龙弟、马珍妮基于表格运用的初中语文“活动探究”单元解读一文中的尝试，就与上面2019宁波中考语文试题的评分标准一致。表格的构建主体要视教学内容和学情而定，可以是教师，也可以是学生，还可以师生合作。比如“新闻”单元任务二新闻写作，教师可以让学生自主阅读教材“技巧点拨”部分，列出消息写作必须包含的项目，以及项目评价的具体标准，用于指导自己的写作，评价他人的写作。然后小组合作，讨论出一个规范的标准。最后师生合作、全班交流。学生

5、在自主构建表格、合作讨论标准的过程中，对学习内容有了更深刻的理解，高阶思维能力也得到培养。当然，“活动探究”单元指向的不仅仅是具有固定范式的教学内容，更多的是学生在活动过程中的表现。这些同样可以使用评价量表的方式。比如“戏剧”单元任务三演与评议，编者在教材中明确地指出了优秀演员的评选要点，其实也就是演出时对演员表现的评价标准。那么，针对小组成员在活动前后的表现，也可以列出相应的表格，进行量化。比如小组成员互评：2 .分层赋分基于PlSA（国际学生评估项目）阅读测试的分层赋分题近年颇受钟爱，据不完全统计，2019年南京市中考语文就有5道题属于分层赋分题。“分层赋分题”中的“层”是指思维层级，此类

6、题型倾向于对学生高阶思维能力的评价，是针对鉴赏、评价、探究、创新等较高层级思维能力的考查，与以往的考查学生识记、般性理解、简单筛选信息和概括等较低层级能力的踩点给分的评价方式完全不同。比如“新闻”单元任务二新闻采访，关于采访问题的设计，教师该如何将层级概念渗透给学生呢？首先，采访问题要针对采访对象和采访目的进行（有针对性），且采访有价值和意义（有价值），如果是围绕一个主题设计两个及以上的问题，问题之间必须有梯度（有层次性）。下面是2019年南京中考语文第5题：金陵金箔，名扬四海。做了非遗小卡片后，探访小组打算深入了解金箔技艺，想去采访传承人。你设计了两个采访问题。（问题之间要有梯度，5分）问题

7、一：问题二：答案示例：第一层级：1分。示例：您喜欢金箔技艺吗？您是哪里人？第五层级：5分。示例：您的金箔技艺向谁学习的？目前向您学习金箔技艺的是哪些人？第一层级中的第一个问题略有价值，第二个问题亳无价值可言，且二者之间完全无梯度。而第五层级中的两个问题，不仅表述得体，而且针对性强、价值高、有梯度。教师如果在“活动探究”单元教学过程中，能将分层赋分的概念渗透给学生，学生的思维层级就会潜移默化地得到提升。当然，分层赋分评价方式最适合文学类文本。因为文学类文本具有极大的创作性，往往能流露出作者鲜明的个性色彩及情感倾向，这些个性色彩和情感需要读者的探究才能得以显现。读者在探究文本的形象、语言、结构时，呈现出的思考层次、思维层级正是命题者想要抓住的考查点。所以，就“活动探究”单元而言，其中“诗歌创作”“诗歌朗诵”“撰写演讲稿”“演讲比赛”“戏剧演出评议”任务，最能体现思维层级，最适合使用分层赋分的评价方式。（本文系南京市教育科学研究“十三五”规划立项课题“语篇学视域下的初中语文教学改良的实践研窕”（课题编号：1./2018/006）的研究成果）作者通联：南京市第五初级中学