统编二下《要是你在野外迷了路》（第二课时）教学设计.docx

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1、要是你在野外迷了路（第二课时）教学设计（统编版小学语文二年级下册第六单元）【课时学习目标】1.正确、流利地朗读课文。提炼四种天然“指南针”帮助人们辨别方向的方法。掌握“谁-在哪里-怎么辨别”和“在什么情况-谁-怎么辨别”两种表达句式。2 .用自然常识解决生活问题。以微信为交流工具进行对话沟通，打通学与用之间的壁垒，激发交际的兴趣。3 .了解生活中的其他天然“指南针”，拓展知识面，产生探索生活的兴趣，实现语文与生活的融通。【教学重难点】1.提炼四种天然“指南针”帮助人们辨别方向的方法。掌握“谁一一在哪里-怎么辨别”和“在什么情况-谁-怎么辨别”两种表达句式，从而实现实用性阅读目的。4 .用自然常

2、识解决生活问题，激发交际的兴趣，实现实用性交流目的。【教学重难点】用自然常识解决生活问题，激发交际的兴趣，实现实用性交流目的。【课时教学过程】（一）缘起：一条求助视频导入：孩子们上课前，老师收到了一条求助视频，请看：（懒羊羊忘记带指南针）小朋友们都笑了，粗心的懒羊羊忘记带指南针了，在野外迷了路，这该怎么办呢？就让我们一起走进今天的课文，学做一名野外小导游，去帮助懒羊羊他们回家好吗？揭示课题：要是你在野外迷了路设计意图：“实用性阅读与交流”学习任务群在“教学提示”中指出，教学应紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行。此处基于文本特点引入学生熟知的人物一一懒羊羊。他在野外迷路了，孩子们纷纷要求

3、帮助他解决困难，把他请入班级微信群。这样开端创设了真实情境，有了待解决的问题，有了需要完成的任务，实用性交流就此发生了。这样对教材作转化处理，赋予其真实性意义。（二）探索：天然的“指南针”师：想要做野外小向导，可不是件容易的事儿，要有勇有谋有方法才行，就让我们一起接受第一个挑战吧！探索：天然的“指南针”这些指南针就藏在我们的课文中请同学们读一读闯关要求，对照任务小组合作试试看吧。出示任务：大声读课文，读准字音，难读的地方多读几次。课文介绍了哪些天然的“指南针”，这些天然的“指南针”是如何辨别方向的？完成学习单。学生汇报，指导朗诵第一自然段。设计意图：2022年版课标强调，在学生自主的语文实践活

4、动中“通过倾听、阅读、观察”等多种途径来获取信息，借助记笔记、列大纲、画思维导图等方式来整理信息。由此可见，获取、整合信息是实用性阅读的重要目标，也是实用性交流的基础。此处设计，通过表格获取信息，梳理整合信息，突显了该学习任务群的教学理念。(三)寻招：微信语音助脱险师：我们已经找到了“指南针”，接下来要通过微信语音告诉懒羊羊。怎么说才能让他慌张的他，听得清楚明白呢？让我们到文中找寻小妙招吧。寻找妙招一。出示第2小节。明确：太阳的方向和树影的方向是完全相反。同时教师引导学生观察图片，借助图片说一说方向，扩展在早晨、下午不同时间根据太阳辨认方向。生读，你发现了什么？大家发现了妙招一：“谁-在哪里-

5、怎样辨别”。用上它，就能把方法说得清楚、明白了。指导朗读。请一位小向导用上妙招一，把这个办法通过微信语音，告诉懒羊羊吧。懒羊羊能听明白吗？请大家对照评价单，给这个同学打星，评一评谁是合格向导。要素标准星级有声语音响亮，正确清晰有招条理清晰，简洁明了有法内容恰当，方法有效有情语速恰当，情感真挚（5）懒羊羊回复信息：谢谢同学们，你们的方法很好，可是，我这里没有太阳，正下着雨呢。呜呜，怎么办？过渡：怎么办呢？我们赶紧教他第二种办法吧。2.寻找妙招二。出示第四小节。师生互动表演，提示：大树生长需要什么？南北两面有什么差别？明确：太阳在南方一侧，光多，北方光少，为了获得较大的光利用率，植物会把光合器官分

6、布在光多的方位。联系上下文分析“稀”和“稠”的意思。认真读，第四小节中还藏着什么小妙招？（根据学生回答出示下图）大家发现了小妙招二：什么情况一谁一怎么辨别”。指导朗读。请一个小向导用上妙招二，把这个方法用语音发送给懒羊羊。其他同学认真听，对照评价单（同上），给他打星，评一评谁是合格向导。设计意图：评价即学习，评价的过程就是学生学习的过程，能证明学生对知识和技能的理解与掌握程度。本评价单的设计注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现；考量学生在真实生活情境中，对所学所知是否用得出、用得对、用得好，能不能解决实际问题。这样将表现性评价嵌入教学过程，实现教学评一体化设计。播放懒羊羊的回复：呜一一现

7、在雨没了，可是已经是晚上了，四周黑乎乎的，看不清哪边稠哪边稀了，你们的第二个方法也用不上，怎么办？请你们再帮帮我吧。运用妙招，传递办法。过渡：你们再教教他其他办法吧！一二组准备北极星的方法，三四组准备沟渠里积雪的方法。出示学习任务。选择合适的方式。妙招一：谁-在哪里-怎样辨别；妙招二：什么情况-谁-怎样辨别。借助学习资料包，同伴互学。请小向导代表把你们的办法，通过语音发送给懒羊羊，其他组的同学对照评价单，给他们打星。播放懒羊羊的回复：我终于找到了方向，走出树林，现在我很安全了。非常感谢你们的帮助，你们的方法真管用，真是一名合格的小向导！小结：小向导们真了不起！我们通过努力，运用大自然的现象，帮

8、助懒羊羊解决问题，脱离了危险。设计意图：“实用性阅读与交流”学习任务群，就阅读策略而言，包括理解性阅读和操作性阅读。其中，操作性阅读有两种情形：第一种是阅读中有操作，并努力把自己的阅读理解转化成具体操作；第二种是阅读后有行动，抱着实践的目的去阅读，并努力把自己的阅读理解付诸实践。此处学生用自然常识，借助小妙招帮懒羊羊成功找到方向，解决困难，要求不仅要知道文中说了什么，而且要把文中说的与自己做的联系起来，是该学习任务群阅读策略的体现。（四）扩展：全方位寻觅新路径恭喜大家闯关成功，在各位小向导的帮助下找到方向，走出了野外，尽管这次顺利脱险，但是以后可能还会有人在生活中遇到意外而迷失方向，下面让我们

9、学习更多在野外分辨方向的办法。学生介绍，教师总结。利用地物特征。房屋：一般门向南开，我国北方尤其如此。庙宇：通常也是向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑。利用植物生长特征。北侧山坡，低矮的蕨类和藤本植物比向阳面发育更快。树木树干的断面可见清晰的年轮，向南一侧的年轮较为稀疏，向北一侧则年轮较紧密。【作业超市】1、查找资料，通过视频、书籍等多种方式寻找更多分辨方向的方法。2、进行采访，完成采访报告。“用自然常识辨别方向”调查表采访对象采访时间采访问题生活中什么现象可以帮助我们辨别方向？采访目的丰富生活常识，更好地服务于生活。采访的结果记录图表语言设计意图：在互联网时代，媒介构成了这个时代的语用环境，同

10、时也成为交流与沟通的核心枢纽，它是信息的载体，更是感情的载体。通过跨媒介阅读与交流，不仅提高阅读与交流的兴趣，也认识到信息渠道的多元性，初步培养利用媒介工具搜集信息的意识。同时，把语文学习与生活融为一体。【板书设计】【教学反思】本课教学目标聚焦“实用性阅读与交流”，围绕筛选整合信息、有效传递信息、满足生活需要、增强社会参与意识来整体设计，我认为本节课的成功之处有以下几点：（一）让知识从静态走向动态“用”是“实用性阅读与交流”学习任务群的终极目标。本节课的设计是以读懂语用意蕴为起点，以做事为路径，以实用为旨归。从儿童视角合理安排语文实践活动，在动态的语文实践活动中学习知识，在人人争做小向导的情境

11、下，学会实用性表达，为学生日常交流打好基础。（二）让内容从文本走向生活生活是“实用性阅读与交流”学习任务群的指向。本节课通过生活情境与语文实践活动的整合，来落实语文与生活结合的理念。以实用性的任务统摄阅读和交流，在真实的实践情境中实现双向聚焦、相互影响，实现课程内容从文本走向生活。（三）让能力从识记走向交际“交际”是“实用性阅读与交流”学习任务群教学的基本定位，是学生对实用性阅读的输出与外化。在本节课的设计中，创设交际语境，通过对言语材料的选择、整合、表达，理解实用性知识、提升交际能力，并在校园、网络等真实情境中展开采访、调查，服务于社会生活的需求。（四）让评价从单一走向立体教学评一体化是“实用性阅读与交流”学习任务群实施路径。在本课第三个活动中我以表格作为评价工具，把评价维度指向学习的要点，嵌入课堂学习过程。“评”与“教”“学”同步，唤醒学生的主体自觉。当然我觉得本课还有不足之处，如内容涉及广，教学设计容量大，我还需要做一些精心的安排和适当的取舍，主要参照重点目标进行设计，避免课堂教学环节过于繁多，学生没有充足的研讨时间的现象，另外在教学设计上要结合低年级学生的性格特点，说一些浅显的语言，不要过多地强调概念。本节课中，如能再设计一些识字小游戏来巩固识字，使学生在更愉悦的课堂氛围中自主识字，学会知识就更好了。