人教PEP版六年级上册Unit5Whatdoeshedo单元作业设计.docx

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1、小学英语Unit5Whatdoeshedo?单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教版（三年级起点）Unit5Whatdoeshedo?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1Jobsinmyfamily1PartA1.etstry&1.etstalk2Jobsinmyfamily2PartA1.efslearn&1.isten,matchandsay3Whatarethejobslike?1FartB1.etstry&1.etstalk4Whatarethejobslike?2PartB1.efslearn&Writeanddi

2、scuss5Dreamjobs1PartBReadandwrite6Dreamjobs2PartCStorytime二、单元分析（一）课标要求本单元属于“人与社会”和“人与自我”范畴，涉及“家庭与家庭生活”和“常见职业与人们的生活”。根据课标要求，通过本单元的学习，学生能运用本单元所学习到的新职业和新句型，从多种视角认识职业，了解不同职业的办公场所、特长及能力，通过综合分析，结合某些职业应具备的条件作出职业规划，建立正确的价值观。(二)教材分析本单元是人教版英语六年级上册的第五单元，单元主题是Whatdoeshedo?o前面的Unit4已经介绍过一般现在时第三人称单数的肯定句和一般疑问句，为本

3、单元学习第三人称单数的特殊疑问句做好了铺垫。本单元共分A、B、C三个版块，通过不同的场景，展示了不同的职业及他们的生活情况。A部分包含两个课时，第一课时通过Sarah和OliVer在家长日谈论自己父母的情景，引出询问职业的句型“Whatdocsdo?”“He/Sheis”及本单元的四会单词businessman和三会单词headteacher,并谈论了这些职业的工作特点，比如HeoftengoeStoOtherCOUntries。同时巩固了第三人称单数的特殊疑问句。第二课时通过呈现ZhangPeng和OliVer在CareerDay谈论自己父母工作的场景，引出四会单词和词组factorywor

4、ker、postmanbusinessmanpoliceofficer,并再次重现了目标句型Whatdoesdo?”“He/Sheis”。B部分包含三个课时，第一课时通过Mike与XiaoYU聊起自己家人的工作和生活的场景，掌握询问他人工作地点和交通工具的句型，第二课时通过OliVer和WUBilIbin谈论自己家人工作情况，引出四会单词fisherman、scientistspilotCOaCh并进一步巩固询问工作地点的句型“Wheredoeshc/SheWOrk?”aHeSheworks”及询问上班出行方式的句型“Howdoesgotowork?,He/Shegoestowork”,第三课

5、时通过阅读文段和语音知识，拓展本单元所学句型及了解逗号的作用，同时也让学生懂得成就梦想职业需要兴趣和能力的支持。C部分的Storytime可以和B部分的听力测试及句型归纳整合成一个课时，通过ZOom和ZiP对一些UnUSUaljObS的讨论，复习和巩固本单元所学重点词汇和句型，同时通过讨论各种职业的难处，让学生懂得每一份职业都需要付出努力,克服困难坚持下去，从而树立正确的职业观。（三）学情分析1.语言基础在四年级的学习中，学生们已经接触并掌握了关于职业的单词及句型，教学采用激活旧知来引入话题，教学过程中，尽量多地帮助学生巩固所学知识，让学生在感知、实践、参与和合作中完成任务和目标。2 .生活经

6、验本单元学习内容与学生们身边的人物息息相关，是真实的生活反映，但对于职业的思考，学生缺少多角度的视野。因此，在单元教学过程中，有意识地帮助学生从不同视角认识职业，了解不同职业的职业特点，明白从事某些职业应具备的条件，为自己规划未来的职业并为之努力。3 .学习能力六年级学生通过三年多的英语学习，积累了一定的学习经验，并且能围绕相关主题进行交流，基本达到交际目的。有关职业、中国特有职业和职业梦想的话题贴近学生生活，学生乐于表达、交流讨论。在此过程中，学生学会根据实际需求选择恰当的学习方法完成学习任务，解决学习问题，形成适合自己的学习策略。4 .情感储备六年级学生对于生活目标已经有所思考，“职业”这

7、一学习内容源于现实生活，学生感兴趣，积极参与课堂内外的活动。通过认识多种职业，引导学生感悟社会成员对社会和家庭的责任与贡献，形成积极的情感体验；在综合分析办公场所、特长和能力的基础上，提出合理的职业建议，同时从正反两方面看待职业的优势和不如人意之处，引导学生用辩证的思维看待问题。三、单元学习与作业目标核心素养是小学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。基于学生核心素养的英语课程理念，是从英语语言的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标的。也就是说，学生学习英语不仅仅是学习英语知识和技能，而且还要通过英语课程的学习，来获取其他知识，并形成与英语学习

8、有关联性的关键技能和必备品格，即英语语言运用能力、文化品格、思维品质和英语学习能力。所以，英语作业的设计也要立足于小学生核心素养的发展。本单元的学习目标分为四大方面目标，如下：（一）语言能力1 .学生能够听说读写单词和词组：factoryworker,postman,businessman,policeofficer,fisherman,scientist,pilot,coach2 .学生能够听说读写并在实际生活中运用以下句型：Whatdosehe/shedo?He/Sheisa.Wheredoeshe/shework?He/Sheworks.Howdoeshe/shegotowork?He/

9、Shegoestoworkby.onfoot.3 .学生能够在图片的帮助下正确理解并按照正确的意群及语音、语调朗读关于爱好及职业的语篇，能运用本单元核心句型口头描述自己的爱好和喜欢的职业，同时能仿照范例完成信息表。4 .学生能够了解逗号是英语中停顿的标志，并掌握如何按照意群进行适当停顿。（二）学习能力5 .学生能够通过看图捕捉关键信息，并根据提示做出听前预测。6 .学生能够通读文段获取主旨大意，并据此选择合适的标题。（三）思维品质7 .学生能从不同视角认识职业，了解能从事某些职业应具备的条件，进而规划自己的职业梦想。（四）文化品格8 .学生能够了解西方国家学校里的“Careerday”9 .学

10、生能够了解橙色多用于各国紧急救援的衣服和设备上，如：救生衣、救生艇、消防员衣服、工程抢险车等。根据本单元学习目标，制定如下单元作业目标：（一）语言能力1.能在语境中正确朗读、书写、背记和运用核心词汇及重点句型，并在日常英语口语交流中加以运用。2 .能在听读中理解有关职业的语篇。在语言支架、思维导图的帮助下基本准确、流利地复述语篇内容，并能主动运用升降调、停顿等语音知识。3 .能围绕职业这一话题，根据“What,WherC,Why,How”等维度，综合运用核心语言，有条理，多方面阐述DreanIjOb的选择与建议，并用说和写的方式进行综合表达。（二）学习能力4 .能在听、读（含阅读理解）中理解有

11、关职业的语篇，运用表格、思维导图等进行信息提取、分析，关联。5 .能在绘制Mindmap,制作介绍各种职业的1.aPbook,录制介绍“Createanewjobv的VIOg等任务中，积极从线上线下搜索资源，进行筛选和整合，融合美术、信息技术等跨学科知识进行大胆创作。（三）思维品质6 .通过班级调查（SUrVey）、为同学做职业规划（BeaCareeradViSer）等实践活动，了解普通职业对社会的重要贡献；以小组合作的形式规划职业，建立正确职业观的同时，也提高了解决问题的能力。7 .通过语篇复述、同伴对话、小组交流、信息搜集、架构思维导图等方式，形成学习策略，构建语言思维。8 .在综合分析办

12、公场所、特长、能力的基础上，提出合理的择业建议。在介绍自己的Dreamjob时，培养学生拥有面对梦想时需要积极态度和后天努力的意识。在“Crcateanewjob”任务中，从正反两方面看待职业的优势和不如人意处，引导学生用辩证的思维看待问题。（四）文化品格9 .理解西方国家学校里的“Careerday”，并乐于自学更多关于各国职业的文化知识。10 .了解中国特有的职业，帮助学生建立文化自信。I1.了解橙色多用于各国紧急救援的衣服和设备上，并了解本地救援队的代表色和相关情况。四、单元作业设计思路（一）整体思路本单元的话题是jobs,根据原教材内容，对文本进行重构及补充，通过对单元学习内容的横向拓

13、展和纵向深化，提炼出三个小观念“Jobsinmyfamily,Whatarethejobslike?v,Dreamjobs”层层递进，指向共同的单元大观念“Valuablejobs”,我们的作业设计也在此框架下进行，共由6个课时作业和1个单元作业构成。其中每课作业分为“课前导学案”和“课后作业”，每一部分再根据学生的学力不同，进行分层设计，分为“Needtodo”作业和“Choosetodo”作业。（二）整体思路图单元大观念：ValuableJobs（构建对职业的认知.态度和行为选择）Whatbthjobslike?JObSinmyfamilyDemjobsUMM4Ut,*Mm&Wntandt

14、cu*s1.mo11ilC*tryautfWtutsyovrdrMmjobs?WMretMrHaw（三）作业设计要素1 .立足单元观念，设计作业内容明确了单元的大小观念后，作业的内容也基于单元学习内容结构框架展开，既要注重学习过程中意义的建构、观念的形成，更要强化学生的迁移创新能力。在一、二课时中，学生学习了解JObSinmyfamily,通过听读、配音、阅读绘本、调查等作业形式了解父母的职业。发掘身边普通职业的重要社会意义，从而形成初步的职业认同。在三、四课时中，学生学习了解WhatarethejobSIike,通过角色扮演、采访、听读、谜语等作业形式帮助学生情境迁移，从多角度了解不同的职业

15、，并进一步了解各种工作的环境及工作特点，明白每种职业都为社会做出了贡献，从而树立正确的职业观。在五、六课时中，学生学习讨论Drealnjobs,通过Vlog、会话创编、书面表达等作业形式，帮助学生建立成就职业梦想，需要兴趣、积极的态度和后天的努力的意识。引导学生从不同角度看待职业梦想，初步规划未来的职业。2 .立足学生能力，分层设计，形式丰富由于学生的学情、学力各有不同，作业也应分层设计。每课前，学生先完成“课前导学案”。通过导学案引导学生对这节课的重要内容进行预习。再在课后通过课后作业对本课内容进行巩固和拓展。课前导学案和课后作业都分为3个层次：Nl(Needtodol)：主要是基础类作业，包括听、读、演等。N2(Needtodo2)：为提升类作业，包括应答交流、信息交流、知识查阅等。C(Choosetodo)：为创新型作业，包括会话创新、信息转换、口语输出、书面表达等。此外，在前几课还加入了跨课时作业N3,旨在提升学生的信息整理能力，架构属于自己的知识脉络。此外，单元作业也按照学生的能力，在单元内容统整化的前提下，将作业进行分层设计，3 .教师下水，预估作业时间