提升学科教学质量的几点策略.docx

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1、提升学科教学质量的几点策略一、关注学生的“读”1、语文、数学、英语学科早读要留出检测时间，要求背诵、背默双过关；晨读要有专门背默本，对背默正确率要有奖惩机制，要有纠记巩固措施。优等生不陪读，在其背完后要启动第二套拓展拔高的背诵任务计划。2、重视学生读课本、读题素养的培养。要引导学生课前自主阅读，划出不理解地方；课后开启二次阅读，检验理解程度；也可概括阅读，整理知识体系。在讲题时，要重点让学生读题，分析题，不能只重视如何解题，忽视如何提取信息建模。二、用好课堂上的关键时间3、要关注上课5分钟以后至15(20)分钟这个黄金学习期。在这个阶段教师要讲重点、难点。课前的复习、导入时间不能过长，不能在学

2、生疲劳时才讲新课。4、要关注课堂提问的2个黄金等待期。即提出问题后要留足思考时间；学生回答问题后不急忙让学生坐下，看有否补充。三、关注学生回答问题5、当学生回答问题断断续续时，教师不要打断，其它学生不要插嘴或要求发言；若学生实在不会，让别的学生发言后，一定要让站着不会的这个学生，把答案重复一遍；若学生回答完整，教师对该生还要拓展、追问；若学生板演，待学生做完后，一定要提示学生，请认真检查后再下去，做完检查这个习惯渗透培养很重要。6、学生回答问题后，教师一定要有追问、追思、追联、生新疑的后续问题设计。当回答正确时，可以提出一个促进性问题，让学生深入思考；当回答不完整时，问学生如此思考的原因，提供

3、适当的提示或线索。7、巧妙应对、处置卡壳现象。(1)学生回答问题卡壳时，有三点不可做：一是罚站；二是不耐烦，不给学生继续思考、突破思维瓶颈时间，急忙喊暂停，让学生坐下去；三是教师或让该生找优等生回答，先前学生被晾在一边，不管不问。(2)思考学生卡壳的主要因素:一是对问题中某个词语不理解;二是条件与结论或旧知与新知建构时逻辑推理出现障碍；三是知道答案，但语言表达困难；当学生不会回答或回答问题卡壳时有针对性提示非常重要，要明确是提示而不是暗示。(3)提示方式有六种:提示答案的位置，比如“谁能告诉他在哪里可以找到答案”；下一步该做什么？比如谁能告诉他接下来该做什么；教他所缺旧知识、方法，搭桥或分解问

4、题；某一术语的另一个名字或意思；识别错误，比如谁能告诉他错在哪里；让学生自己说出不清楚不明白地方。8、对问题答案一定要秉持“对就是百分之百正确”的高标要求。切莫为照顾情绪，评价时含糊其辞或表扬过度，造成学生把瑕疵答案误认为完全正确的错觉。其一、对学生答案，教师不要随意说出“对”“正确”，接着把完整答案或想让学生说的答案说出来。这会造成中等生没有感知到教师叙述答案与自己答案不同，造成考试时不得分或扣分。其二、对学生答案，不要说，“不错，就是这个意思”，接着教师用专业术语向全体学生再翻译成标准答案。这样，真正考试时，中等生答案仍然不规范，因不会、不熟练使用专业术语，一定会失分的。其三、学生答案句子

5、有语法错误或步骤不完整、表述逻辑混乱时,教师不能视而不见，否则将造成中等生大考时不能有理有据表达或规范按程序作答。四、课堂讲解需注意的方面9、明晰课型学习侧重点及特点。新授课讲题时先讲明白公式推导、概念怎样理解，才讲怎么做（应用）；习题课不再讲公式推导，只讲记和用；单元复习课只讲公式各种推论变式用；大复习课把小规律提升归纳到大规律（多题归一），课型不同，就是同一类型讲课侧重点不同。比如不能用上新课套路去上复习课。10、例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例（例题的代表性、示范性）、同例（与例题同类型题）、变例（变式训练题）、仿例（让学生自己出题）；四维指的是正向思维（直接代公

6、式、顺着想的题）、逆向思维（公式需变换、需逆向思考的题）、特殊思维（给生活经验有关、有隐藏条件的题）、综合思维（一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题）。11、让学生完整经历解决问题链条的学习。教师课堂上不要把最难的“找思路、找方法、怎么想”这些较难问题“自己做”，把相对简单的具体计算、写答案最后一步才让学生完成，否则定会出现“能听懂、遇题就是不会做“现象。首先让学生独立阅读试题材料，接着再读圈出关键信息;再让学生用自己语言组合复述相关信息，后让学生抽象、建模成相关问题，最后再让学生分析问题提出解题思路、方法，让学生完整经历解决问题链条的学习。12、不要不先批改就匆忙讲练习册

7、，这样会造成优等生不会的题不思考，产生等一会老师要讲心态；学困生怕出错需改正增加麻烦也不写的问题。五、关于学生测试方面13、每次考试要采取同一层次学生开展竞争，考后要求学生写好考后分析，找好竞争对手，找出影响自己成绩的关键因子，并制定切实可行策略。每次考试后不是所有的题都要让学生抄到纠错本上纠错,让学生选5至10分的一二道题重点纠正。14、试卷讲评时不要用从头讲到尾这种对答案式，要通过学生自我订正、合作讨论订正后采取选取三五道题启动重点订正。教师讲评重点错题时，要采取听、订分离，即听讲时不准在试卷上边听边抄，订正时不准看黑板，同时要有变式训练题再去巩固。试卷讲评时可以错题让小老师同时讲，其余学

8、生动起来，哪道题不会去听哪道题，学的都是自己不会的。对于有点难度的压轴题、创新题，可采取教师讲一遍，让优等生再讲一遍，再让同桌互相把思路复述一遍。15、毕业班用好试卷集星级复习法。建试卷本框架:将学科仿真模拟练习N套试卷装订成一个个试卷集（试卷本），前面加上目录表，便于快速翻阅，后面附上一个竖板纠错页，便于多次纠错，即集反思、纠错、消化三位一体。过程:每次考试后，要求学生在试卷题首空白处写下考后分析：本次考试位次、排名及成绩与上次比较变化；丢失分主要原因（影响成绩关键因素）；拟采取具体措施。（从第二次要加上“在本次考试时改进到位了吗？）过程:每套试卷所附纠错页重点是对关键题错题六维度分析:错因

9、分析；知识链接；解题思路；方法归纳；题型归类；教材关联。过程:附加页还要总结出该套试题需要复习和巩固的知识内容,便于针对性地对知识进行再次深度学习，归纳整理，将知识建立有机联系，形成知识的精准输入，有效存储，到自由输出。16、毕业班用好试卷星级纠错法。“星级纠错法”，只学试卷上“不会的、没掌握的”。具体讲，就是让学生对试卷上错题标上一个星号，一周以后，只看标星号的题目，若已经能熟练掌握的题目，就划掉星号；若仍然似是而非、含混不清的题目，立即标上二星；一个月后，只复习、研究标有二星的题目，依次类推。经过反复消化、巩固，学生没有掌握题目越来越少，直至全面掌握。六、处理学生的作业方面17、要让学生先

10、复习再做作业，做作业不准翻书。作业要限时，要让学生养成不检查不上交作业的习惯。学生作业可采取日、周、月期的累积晋级式评价。18、学生语文、英语周末生字词、单词词组过关作业可采取校内先听写，针对不会的、写错的重点记忆过关方法，不平均用力，而采取把全部时间用到不会上的精准训练法。19、学习有困难的学生不要一味加大基础题数量，反而要减少基础题，适当增加一点有难度的题，训练其高阶思维能力，成绩反而会提升。让学困生做有一定挑战性思维题，就能培养其高阶思维，攻克后有成就感，并能打破习得性无助心态，思维生长、提升反而利于后续学习、成绩的提升。20、低段长期实施分层教学、布置分层作业，学生两极分化会更严重，差的会更差。学习内容、学习方式、作业形式会让学困生长期处于筒单、低端的思维，更不利于后续学习，会出现低段差，高段会更差。21、建议学生应该先做不擅长学科的作业,再做喜欢的学科作业。不能用考试做题顺序套在平时做作业顺序中。做作业属于自主学习，对不会内容可以投入更多时间，再加上头脑清醒、不疲惫效率高。22、要让学生养成每天就寝前对当天所学内容进行冥想（即过电影变长期记忆习惯），对没回想起来内容第二天起床后及时查阅巩固。要让学生大胆使用刻意训练法、后刻意训练法、海马学习法、费曼学习法、5R笔记法等科学高效学习方法。大胆把思维导图、学习导图、概念图、六顶思考帽等学习思维工具运用到自己学习中。