文言文议事说理单元整合教学设计-习孟子学说理品仁义（第二课时）.docx

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1、习孟子，学说理，品“仁”“义”岳婷婷第一课时教学目标1 .把握孟子说理的常规思路2 .学习孟子说理的结构布局教学过程一、导入同学你好，欢迎来到“基于单元整合的文言文学习策略指导”系列课程，我是岳老师。今天我们要学习的是议事说理之习孟子，学说理，品仁义，整合的单元为“部编版初中语文八上第六单元和九下第三单元。”在先秦诸子中，孟子以“善于论辩”著称。同样是写议论文，为何孟子的论辩就能够令人拍案叫绝？今天，我们就一起向孟子取经，破解他的“善辩”密码。二、预学任务绘制鱼我所欲也论证思路的结构图三、破解思路（一）常规要素：以鱼我所欲也得道多助，失道寡助为例（呈现文章结构图进行简单讲解）。1 .基本结构：

2、提出论点分析论点得出结论2 .论据：道理论据、事实论据如果此刻，老师请你论证孟子所主张的一个经典观点“舍生取义”，请你在脑海里迅速设计一下论证思路。让我猜猜看，你的思路是不是这样，开头是我认为舍生取义如何，中间不管三七二十一，胡乱塞进你所知道的所有事实论据和道理论据二三例，最后再一句对论点的总结。这是最常见的，也是较难出彩的议论文写法。（二）宏观密码事实论据和道理论据并不是一味地堆砌，越多越好，而是通过排列组合，方能呈现出最好的论辩效果。1 .纵向：由浅入深，由小及大，层层深入。（I）分析得道多助，失道寡助论证思路孟子先通过举例论证，用“环而攻之而不胜”的实际战争结果，来证明“天时不如地利”，

3、这是宾，再用“优越的环境，丰厚的资源下人民依旧委而去之”的战争结果，继续证明“地利不如人和”，这是主，以此一步步递进突出“人和”的重要性。再由“人和”进一步推演，其中“域民”“固国”“威天下”这三层也是从人民到国家,再到整个天下，由小及大的顺序，使得该道理论证更加全面而有力。由此，我们能得出，在宏观密码中，论据纵向排列的规律可以为由浅入深，由小及大，层层深入。(2)重组打乱后的论据，使之符合纵向层层深入的规律。孟子谓齐宣王臼：“王之臣，有托其妻子于其友而之楚游者。比其反也，则冻馁(nW)其妻子，则如之何？”王日：“弃之。”日：“土师不能治士，则如之何？”王日：“已之。”臼：“四境之内不治，则如

4、之何？”王顾左右而言他。我们可以看到这样巧设机关的举例论证，从臣下到法官再到君王，从个人情理到朝堂法制再到统治国家，渐渐深入，由远而近，由小到大，由轻及重，层层追问，紧锣密鼓，把宣王逼到无法正面回答的绝境，只好“顾左右而言他”。2 .横向：巧用对比对比体会富贵不能淫删减“妾妇之道”前后的效果。景春日：“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”孟子日：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之日：往之女家，必敬必戒，无违夫子！以顺为正者，妾妇之道也。居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。得志，与民由之；不得志，独行其道。富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”孟子将妾妇之道和大丈夫之道进行对比论证，一破一立，直接反驳公孙衍、张仪所做的一切无非是在迎合君王的喜好，这样的人哪里称得上是大丈夫，再从正面提出自己心目中的大丈夫的标准，这样的对比给人以针锋相对、辛辣犀利之感。对比论证在鱼我所欲也一文中用得酣畅淋漓，如惊涛冲岸，令人动容。三、课堂总结四、微练习