创新教学方式,激活课堂教学.docx
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1、创新教学方式,激活课堂教学摘要:随着教学改革的深入,我们的数学课堂教学开始变得自由、灵活,学生在愉快的状态下积极地学习数学,这的确是数学教学改革的可喜的变化。教师要充分利用数学课堂,把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,使课堂教学焕发生命活力,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,追求数学美。关键词:激活课堂教学方式数学学习新课程改革,是伴随着教育形式的发展变化而提出的改革要求。尤其是在小学阶段,成功的改革和有效的教学方法,能够最大限度地促进小学生的自身全面发展。这就要求小学教师要充分结合小学生的特点开展和实施教学,特别在小学数学教学中,激发学生学习兴趣,培养学生能力,促进学生个性发展,强
2、调从学生已有的生活经验出发,重视培养学生的创新意识和实践能力。这些都是非常重要的方面,影响着新课改下小学数学教学有效性的提高。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法。一、让课堂焕发生命活力叶澜教授曾说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有热情的行程。”真实的高效课堂需要展现学生真实的学习过程,需要教师善于设计有效问题,创造质疑机会,捕捉错误资源,从而促进有效生成和学生发展,使课堂教学焕发生命活力,给学生注入精神成长的力量。在实际教学中,我们不难发现这样的现象:有时教师提出问题后,学生一脸茫然,无从入手。有时教师虽全力引导
3、,学生却启而不发。其根源是教师没有从学生的思维现状出发,以自己的思维代替了学生的思维。因此,教师只有在充分了解学生的认知特点、年龄特征、情感需求的前提下,设计开放、有趣、富有思维含量的问题,才能促使学生进行深入细致的思考,主动参与到数学学习过程中。在主动积极的探索中,学生很容易生成富有智慧性的新的东西。例如:一位教师在教学小数大小的比较时,设计了这样的探究活动。师:(教师投影出示一张跳远成绩记录单)同学们,通过这张跳远成绩记录单你们能知道些什么?生1.我知道A、B分别跳了几米。生2:我知道C跳了3米多。生3:我知道第一名是B。师:这里C到底跳了几米还不知道,你怎么可以判断出B是第一名呢?(组织
4、学生开展讨论)生:因为A、C跳了3米多,而B跳了4米多。师:这样看来比较几个小数的大小,我们首先看什么?比什么?生:首先看整数部分,整数部分大的小数就大。师:那谁是第二名呢?(师生接着围绕“假设C是第二名,C跳了几米?”展开讨论,当C跳3.99米时,引出比较3.99米和3.84米的大小)上述教学中,教师独具匠心地提供一张不完整的跳远成绩记录单,围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学,在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”,使学生始终处于跃跃欲试的学习状态,展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程,师生在这样的数学教学过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。
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