“六步法”培养高年级学生习作能力的策略.docx

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1、内后去“培养学生习作能力的第暗“作文是学生语文素养和语文综合能力的集中体现。”1小学高年级学生习作能力的培养既包括学生阅读习惯和观察习惯的培养，也包括学生表达能力和写作能力的提高。当教师引导学生沉浸在阅读中时，无论是有声的诵读，还是无声的阅读，都会让学生萌生动笔书写的热情。然后，他们会观察生活、观察大自然、关注当下的社会百态，他们会惊喜地发现：原来书中描写的内容和实际生活如此相似，自己只是缺少一双善于“发现”的眼睛。当学生“发现”的热情因子真情流露时，当他们动笔习作的原动力汩汩而出时，课堂就成了他们的“训练场”，他们或复述课文，或交流讨论，言语表达能力与日逐增；动笔练习时也能做到语句的生动形象

2、和内容的详略得当，习作能力稳步提升。以下从“阅读、观察、说话、练习、创新、点评”六个方面进行探析。一、阅读：奠定基础(一)有声诵读，培养语感阅读是学习中的“吸收”，写作是知识的“倾吐工因此，在平时的教学中，教师要重视学生的有声诵读。有声诵读包括每天常态化的课文朗读、古诗词的背诵以及有感情地个人诵读。例如，每天早上读十分钟的课文，回到家背诵一首古诗词或者诵读一篇文章。长期坚持，学生就会对语言产生一种“亲切”感、熟悉感和自然感。这样，学生在课堂上的言语表达就能做到“开口成句”，动笔习作则能“下笔成文”，习作能力的提升就是自然而然的事了。(二)无声阅读，积累词句有声诵读是培养学生语言感觉的重要环节，

3、无声阅读在助力学生积累词句方面则更为关键。在习作指导中，我们常有这样的发现：为什么有的学生在写作时出现“拧巴”或者半天挤不出一个字的尴尬情况呢？究其原因，主要就是这些学生阅读量不足，甚至有的学生根本就不阅读，所以不会写作文，也就谈不上什么习作能力了。高年级学生己经具备了一定的阅读能力，教师不妨为他们推荐一些阅读书目，或者是每天确定时间进行师生共读，还可以联系家长进行亲子共读。长期坚持，才能培养学生阅读兴趣，积累丰富的词句，才能为写出精彩、有趣的作文奠定基础。二、观察：拓展视野(一)观察生活，写出真情实感阅读习惯的培养，为学生习作能力的培养奠定坚实基础。然而，如果学生只是一味阅读，一味积累词句，

4、然后将自己从书中“拿”来的词句生搬硬套用到习作中，那么写出来的作文即使流畅通顺，也“味同嚼蜡”，毫无真情实感。鉴于此,除了阅读之外，教师还要引导学生深入生活、观察生活、思考生活，并从中认识到“习作的素材要从生活中选，2才能写出真情实感的作文。例如，在指导学生描写人物习作时，教师不妨先布置学生“关注”生活中熟悉的人物，然后观察他们在言谈举止方面的特点，最后选择自己感兴趣的人物进行描写。因为习作“主人公”来自实际生活，而且学生“跟踪”了好长时间，所以动笔书写才能最真实、最自然地表达。(二)观察自然，做到心中有数小学高年级习作内容，无非是写人叙事、写景状物和观后感受。写景状物类作文是习作指导的重中之

5、重。生活中的自然景观司空见惯，诸如朝霞夕阳、大树落叶、刮风下雨等，如果学生不善于观察、不善于积累，在面对这一主题时，也只能是凭空臆想、胡编乱造，甚至只是词语堆砌的“成果”。因此，要想提高小学高年级学生习作能力，并写出有滋有味的作文，必须关注自然特色、观察气象变化、积累丰富素材，才能在动笔时做到心中有数，才能写得文采飞扬、引人入胜。(三)关注时政，开阔写作视野毋庸置疑，要想写出有滋有味的作文，离不开观察。然而，在观察过程中，除了观察生活、观察自然之外，还要善于关注时政。虽然小学生思想单纯、生活圈子较窄，甚至谈不上什么“社交”，但是对于一些社会现象和时政热点，有必要认识和了解，也有必要站在自己的角

6、度探讨其中的“是”与“非”。或许他们看到的只是一些表面现象，或许什么也看不到，这都不要紧，重要的是这样的“观察”,能够使学生站在一定的高度看问题，能够深入到问题“里面”思考社会现象，有助于开阔写作视野，写出有深度、高度和广度的作文。三、说话：锻炼能力(一)课文复述，培养概括能力小学高年级学生习作能力的培养，既包括观察能力，也包括说话能力。观察让学生积累了素材、开阔了视野，让学生心中有“物”可写；说话则锻炼了学生的表达能力，这种表达能力就包括课文复述。如果说上课听老师讲解是知识“输入”的话，那么课文复述则是知识的“输出”。例如，猎人海力布一课的教学，这是一篇较长的民间故事，教师不妨让学生在默读之

7、后用自己的话复述课文，时间控制在两分钟左右，只说明故事的主要内容和从中获得的启示就可以了。通过复述课文，学生既掌握了主要内容，又培养了概括能力，更为重要的是为写作能力的提升做好了准备。(二)交流讨论，锻炼言说能力学生表达能力的培养，除了复述课文之外，就是群体性的交流讨论。当教师抛出一个问题时,或许他并没有提示学生该怎样说，也没有暗示学生不许怎么说,然而“问题”本身就是一块“敲门砖”，它促使学生迫不及待地和老师、同伴进行交流。他们或表达观点，或补充意见，或许还会激烈地争论，这都不要紧，重要的是为学生搭建了一个抒发情感、锻炼言语能力的平台。在这个平台上，学生的言说是自主的、真实的、发自内心的，这样

8、更有利于让“我手写我心”成为小学高年级作文教学常态。(三)即兴发言：提高表达能力在作文指导或者语文课堂教学中，我们常有这样的发现：当教师抛出一个问题之后，有的学生便会迫不及待地举手示意，或者是不经允许直接站起来陈述观点。这都算不上什么事儿，关键是他们一旦开口便无法控制，大有“一泻千里”的风格。对于此现象，教师不要急于按下“暂停键”，不妨“顺势而为”，暂时调整授课内容，就让他“酣畅淋漓”地发挥一下。或者是另选时间组织一次辩论赛，为这些“名嘴”提供一个练习平台，或许还会带动其他学生参与到这种“即兴”活动中，这既有利于表达能力的提高，也有助于习作能力的提高。四、练习：妙笔生花(一)词句扩写，写得生动

9、形象如果说阅读、观察、说话是高年级学生习作能力培养的“前奏”，那么练习则是进入写作平台的“入口工在这个过程中，教师的主要做法就是从词句的扩写开始，力求写得流畅、写得具体、写得生动形象。如，教师不妨出示“我很开心”这个句子，引导学生进行扩写。教师指导学生根据自己的真实感受，给这个句子补充出具体的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，引导学生将经过写详细、写具体，充分表现出“我很开心”的样子和心情。这样的扩写练习，如果长期坚持，潜移默化中便会提高学生的习作能力。(二)片段练习，掌握详略得当在高年级习作指导过程中，词句的扩写让学生学会如何将文章写得生动形象、写得流畅具体、写得引人入胜。在此基础上

10、，教师要进一步引导学生进行片段练习，并掌握习作详略得当的技巧。以课文落花生为例说明。课文主要写了“种花生、收花生、尝花生和议花生”四部分内容，教师要引导学生明白：因为课文中“议花生”是重点内容，所以要写得详细，而其他三部分只是辅助性内容，所以要略写。这样，学生就会明白为什么有的内容写得比较详细，而有的部分写得比较简略，甚至只是一笔带过。在习作时，提醒学生学习这种方法，做到详略得当，旨在为中心意思服务。五、创新：拓展思路(一)重视“微”作文细究当下的作文指导教学，“命题作文”占了相当大的比例。要么是引领学生紧扣题目进行规范写作，稍有“旁逸斜出”之意便视为“离题”，要么就是严格限制习作字数，达不到

11、要求字数就视为“不合格”。这样的“严格”未免有点不够灵活，这样的“规范”未免扼杀了学生的“真情”。其实,我们不妨创新习作指导形式，以“微”作文形式进行练习，更容易激发学生的写作兴趣，拓展其写作思路，进而提高学生习作能力。例如，在上课前引导学生“猜猜老师心里想什么”，课后说说这节课收获了什么等，都是“微”作文的一种练习形式。这种练习形式不需要长篇大论，三言两语即可，长期坚持练习，学生的思路得以拓展，习作能力得以提高，语文素养自然也得以提升。(二)倡导“真”表达分析当下小学生习作现状,部分学生为了追求所谓的“形式新颖”和“内容丰富”,硬生生地进行“胡编乱造”，导致作文假话成堆、空话连篇。这样不利于

12、学生习作能力的提高，也不利于学生良好品质的培养。小学生高年级习作指导，倡导“我手写我心”的理想境界，其实就是强调习作要在真实情境下“说真话、表真意、抒真情”，要引导学生写出真实事件、描写真实自然、抒发真实情感的作文。即使学生的习作有点“粗糙”,词语不够丰富、语句不够优美，这都不要紧，只要他(她)写得真实、写得自然、写得感人，就是一篇成功的习作。六、点评：树立信心(一)自我点评，学会修改学生习作能力的提升，习作点评至关重要。对于习作的点评，自古以来都是由教师进行，这本无可非议。然而，这样既束缚了学生的思维，又限制了教师的思路。与其这样，不如“放手”让学生进行自我评价，找出习作中的优点和不足之处，

13、有利于下次改进。再者，自我评价的过程，也是学生对习作进行再次修改的过程，只不过这次“修改”多了自我“欣赏”的成分。习作完成之后，教师先不要急于点评，而是指导学生先进行自我点评，让其指出自己习作中写得精彩、感人的地方和不理想之处，最后写出评价语。这样，既培养了学生点评习作的习惯，又在无形中提升了鉴赏力，有利于其习作能力的提升。（二）同伴互评，取长补短虽说学生自我评价有利于其习作修改、欣赏和评价能力的提高，然而也会出现“当局者迷”的尴尬现象。具体表现在：学生会拘囿于自己的“视界”而不思创新，过度地“放大”自己的优点，想当然地认为自己的习作就是最好的，自己的观点就是正确的。这样不利于学生习作能力的提

14、高。引导学生进行同伴互评，一方面会欣赏到其他同伴的优秀习作，并汲取其写得好的部分为己所用，另一方面也能够提高学生的思辨力、评价力和习作力。在习作同伴互评环节，学生互相阅读并进行修改，对写得精彩的地方用修改符号标识出来，对于写得不理想的地方则进行修改。这样，有利于学生取长补短，助力学生树立习作信心。（三）教师总评，点拨鼓励高年级学生习作指导教学，需要学生的自我评价，也需要同伴之间的互评,当然至关重要的还是教师的评价。虽说自我评价让学生学会了修改，同伴互评让他们学会了分享，但是学生的能力和知识储备毕竟有限，不能对习作进行全面而准确的评价。因此，在这两个评价环节完成之后，还需要教师进行最后的总结性评

15、价。在评价中，既要对学生的习作进行评价，还要对学生和同伴的“新作”习作点评部分进行评价。这样，既能引导学生认识到自己习作中的优点和不足，又能鼓励其继续坚持习作的自评或互评。这样，潜移默化中，不仅使学生的习作能力得以提升，同时提升的还有学生的鉴赏力、思考力和思辨力，有利于学生语文综合能力的全面提升。综上所述，“六步法”值得借鉴，它从最为基础的阅读习惯培养开始，引导学生学会观察、学会说话、学会详略得当、学会把文章写得生动形象，并重视“微”作文和“真”作文的创新性练习，重视学生、同伴、教师的多元评价，在拓展学生写作思路的同时，让学生学会思考、学会鉴赏和评价。长期坚持，学生的阅读力、观察力、表达力、习作力、评价力和创新力都会得以提升，语文素养的提升自然也会“水到渠成工