《习作例文与习作》教案.docx

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1、习作例文与习作教案教学目标1 .进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学重难点能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学准备1 .预习提纲：预习习作例文我家的杏子熟了小木船。2 .准备资料：“状元成才路”多媒体课件；展示台。教学课时2课时第1课时课时目标1 .进一步体会按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。2 .能按照一定的顺序把一件事写清楚。教学过程板块一激发兴趣，打开思路1 .教师引导：生活是个万花筒，每天都会发生各种各样的事情，有些是我们亲身经历的，如做家务活、爬山；有些是我们看到的或听说的，如爷爷戒烟、校园风波、邻里烦

2、心事等。想一想哪一件事给你留下的印象最深。2 .学生交流。教师选一些比较有特点的、可直接作为题目的事件板书在黑板上。3 .阅读教材：请大家打开书，看看书上提示我们可以写哪些事情。出示教材第72页的8个习作题目。4 .引导总结、交流。从时间看：可以写今天发生的事，也可以写以前发生的事，这件事前后有比较长的时间。从地点看：可以写家里发生的事，也可以写学校发生的事，还可以写其他地方发生的事。从人物看：可以写自己，也可以写别人。从内容看：可以写高兴的事、伤心的事、奇怪的事、平凡的事、有趣的事相机出示思维导图。5 .想一想：自己印象最深的是哪一件事？准备用什么题目？【设计意图】由于学生年龄小，选材局限性

3、还比较大，因此通过教材上列出的8个题目，激活学生的思维，以帮助学生打开写作的思路，丰富写作的素材，尽可能让习作内容多样化。板块二确定素材，梳理顺序1.引导：你准备写自己印象深的哪一件事？这件事的起因、经过、结果是怎样的？想一想，请填写在课本第72页的表格里。事情起因经过结果6 .同桌交流。可以互相提出你想知道的问题。【设计意图】这一环节依据教材填写课本上的表格，让学生拟写自己的习作提纲，理清习作的思路，清晰地知道要写的事情的起因、经过和结果，搭建完成习作的支架。板块三例文引路，学习写法1 .借助例文，知道要把记叙文的六要素写清楚。（1）谈话过渡：基本材料选好了，怎么把这件事写清楚呢？（2）预习

4、交流：预习我家的杏熟了，先说一说“分杏”这件事发生的时间、地点和相关人物，再说说这件事的起因、经过和结果。(3)联系课文爬天都峰，想一想：我家的杏熟了是按什么顺序写的？(4)引导梳理：原来作者写清楚一件事的秘诀是把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。2 .通过比较，知道把人物的语言、动作等写清楚也很重要。(1)学生自由读我家的杏熟了的第68自然段，结合例文旁边的批注，想一想:作者是怎样把事情的经过写清楚的？(2)在学生交流的基础上引导对比理解，出示语段一和语段二。课件出示语段一：奶奶扶起小淘淘，叫大家都别走。过了一会儿，奶奶拿长竹竿打掉了很多杏子，分给淘淘和小伙伴们吃。语段二：奶奶走过

5、去扶起小淘淘，给他揉揉腿，看他没伤着，就站起身往屋里走，又回过头来对孩子们说：“你们先别走。”过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。杏一个接一个落在地上。我连忙弯腰去捡，不一会儿就捡了一衣兜。奶奶把小淘淘和他的伙伴都叫了过来，一人分给五六个，剩下的几个给了我。看他们吃得那样香甜，奶奶的嘴角露出了微笑，转过头对我说：“要记住，杏熟了，让乡亲们都尝个鲜，果子大家吃,才真的香甜呢！”比较读：男生读语段一，女生读语段二。提问：如果将第68自然段改成语段一，你觉得好不好？为什么？小组讨论后，全班交流。预设：不好。没有写清楚奶奶打杏的动作

6、和语言，这样写给人的印象不深。(3)引导梳理：原来作者写清楚一件事的另一个秘诀是把事情的经过中人物的语言、动作写清楚。3.借助例文，知道写一件事时，可以作必要的铺垫。(1)学生自由读我家的杏子熟了的第15自然段，想想这个故事的起因是什么,在课文中找出相应的句子，画出来。(2)提出问题：故事的起因是第5自然段，前面还有4个自然段，写的是什么？不是故事的起因，写出来有什么作用？指名交流。预设：前面4个自然段通过“说杏”“数杏”介绍了杏好、杏多，给“分杏”这件事作铺垫。(3)引导梳理：作者还有一个写清楚一件事的秘诀写一件事时，可以作必要的铺垫。【设计意图】以习作例文我家的杏熟了为切口，充分发挥习作例

7、文的写作示范作用，观照单元教学的整体性，直接指向本节课的学习重点“按照一定的顺序把一件事写清楚”。板块四发挥想象，完成习作1.动笔习作。(1)回顾要求，开始习作：下面请同学们拿起笔写自己印象深的那件事，别忘了用上在课文和习作例文中学到的妙招。(2)学生自主写作，教师巡视指导。课件出示习作要求： 按一定的顺序写事情。 把事情发展过程中的重要内容写清楚。 语言通顺，不写错别字。2.学生习作，教师巡视辅导，完成初稿。第2课时课时目标学习修改习作的方法，把事情发展过程中的重要内容写清楚。教学过程板块一展示习作，交流互评1 .总结学生的习作情况：同学们都很认真，有的写的是自己亲身经历的一件事，有的写的是

8、自己听说的一件事，都写了这件事发生的时间、地点和人物，写了事情的起因、经过和结果。其中有的同学写的事情的顺序更清楚，写的经过也更清楚，下面大家一起来评一评。2 .集体点评两篇写事比较清楚的习作。(1)实物展示台上展示学生习作。学生朗读自己的习作。(2)对照习作评价单，以问题引导评一评：出示评价标准。课件出示习作评价单： 按一定的顺序(起因经过一结果)写事情。 把事情发展过程中的重要内容写清楚。 语言通顺，不写错别字。提问，引导评价：a.有没有按一定顺序写事情？b.有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？c.有没有把事情中的重要内容写清楚？3 .同桌互评：我们每个同学都可以展示自己的

9、习作，同桌合作，根据习作评价标准互相评一评。4 .全班交流：习作存在的主要问题是什么？预设：(1)有的同学像记流水账。(2)事情的顺序写得不是十分清楚。(3)事情的起因、经过、结果写得不清楚。(4)重要内容写得不清楚。板块二借助例文，指导修改1 .指导围绕重点内容写清楚。(1)引导：我们来看看习作例文小木船，文章写了时间跨度比较大的事，为什么不像记流水账呢？请你默读小木船，用“”画出文中的时间词，想一想“我”和陈明的矛盾窕竟持续了多长时间。预设：几个月，很长时间。(2)思考：作者没有写那几个月的事，那几个月真的什么事都没有发生吗？(3)讨论：“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼

10、几个月过去了”一句话加以交代，你觉得课文有没有把事情写清楚？预设：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。(4)引导梳理：从这里我们学到了一个妙招写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。那么我们的“流水账”要是去掉那些不重要的内容，或者一笔带过，就不是流水账了。2 .指导把重点内容写清楚。(1)点拨：有的同学把事情发展过程中的重点内容写得很清楚，他们是怎么做到的呢？原来他们从小木船这篇课文中找到了秘诀。(2)出示语段，比一比：要是把例文第3自然段改写成语段一，你认为好吗？为什么？课件出示语段一：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在

11、舰模小组做的小木船拿出来玩。我不小心一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明生气了。我们的友谊从此破裂了。语段二：有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心，非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也

12、气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。学生默读两个语段。指名交流。预设：不好。语段一中，“我”和陈明具体是怎么说的、怎么做的没有写，这样读者就不清楚“我”和陈明的友谊破裂的过程。像课文那样写，就把“我们”友谊破裂的过程写清楚了，让人印象深刻。(3)链接本单元课文中把怎么说、怎么做写清楚的语段，说说作者是怎么写清楚的。课件出示老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖,发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。过了一会儿，奶奶拿了一根长竹竿从屋里出来了。她走到树下，挑熟了的杏往下打。她脚底下站不大稳，身子颤颤巍巍的。他满脸通红，激动地说：“那次是我不好，不该弄坏你的船。明天

13、我家就要搬走了，我做了这只船送给你，留个纪念吧！”学生交流预设：写清楚了“我”的猜测一掩护小麻雀是想拯救自己的幼儿；写清楚了听到的声音嘶哑的声音。写清楚了奶奶打杏的动作。写清楚了陈明的语言，交代了“我”和陈明和好的过程。(4)引导梳理：学到这里，我们又找到一个妙招，即围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。【设计意图】“教学生阅读，一部分的目的在于给他们写作的榜样。”重视阅读与习作的横向联系，遴选出例文中有代表性的语段，为学生习作提供例子，引导学生学习修改,从而把自己印象深的事写清楚。板块三运用方法，修改习作1 .根据上面的梳理，出示修改任务和妙招。(1)任务

14、：用修改符号修改自己的习作。(2)妙招：写时间跨度比较大的事，要围绕重要内容写，不重要的内容简单交代。围绕重点内容，把事情发展过程中人物怎么说的、怎么做的、听到了什么等写清楚。2 .学生尝试运用这些方法修改自己的习作。3 .展示交流修改后的习作。(1)集体展示。利用实物展示台展示多位学生修改的习作。说一说修改前后有什么不一样。(2)同桌交流。把自己修改后的习作读给同桌听，请同桌说说这件事是否写清楚了，还有什么建议。4 .二次修改。参考同学的建议再次修改习作。同时注意改正错别字，把句子改通顺、改连贯。【设计意图】教师对学生的习作精批细改，学生未必能理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改用意，又未必就能转化为他们习作的能力。因此，教师单方面地批改收效不大，所以要提高学生的习作能力，指导学生自己修改才是最佳策略。