《农村小学中年级学生阅读能力培养研究》中期报告.docx

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1、*市教育科学规划课题中期报告课题批准号课题名称农村小学中年级学生阅读能力培养研究课题负责人所在单位*县*镇*学校填表日期*市教育科学规划领导小组办公室制中期报告活动提示：中期报告活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期报活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期报告活动简况（报告时间、地点、评议专家、参与人员等）1、报告时间：2022年8月15日2、地点：*县*镇*学集体办公室3、主持人：*4、参与人员：课题组成员：*评议专家：*5、基本程序由评议专家讲述此次活动的意义。请课题负责人作课题中期报告。主要从研究工作主

2、要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等方面进行了报告课题研究专家指导组成员对课题进行指导评估。布置下一阶段工作要点。二、中期报告要点(研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右)一、课题开题以来，课题组老师主要进行了以下工作：()进行问卷调查和访谈2022年3月2口，调查组的三位老师深入*镇*卷调查，共发放问卷120余份，从中随机抽取了100份进行统计分析；2022年3月15日，课题组教师分片深入*镇、*乡共计6所乡村小学校，向在职在岗的一线语文教师发放了调查问卷，共发放调查问卷35份，并进行了

3、随机访谈，全面真实了解了农村小学语文阅读教学现状；2022年3月29日，调查组的三位老师组成家长访谈专案组,重点走访了*小学四年级和龙洞小学四年级的学生家长，并建立了访谈记录。通过此项工作的落实，我们找到了制约农村学生阅读能力提高的根本原因，主要有以下几个方面：1、学生方面：(1)、农村中低年级年级小学生的阅读兴趣极低。大部分学生都是迫于老师和家长的压力才进行了被动阅读，学生阅读积极性不高，家长督促也不到位。(2)、学生课外阅读时间偏少，大部分学生的课外阅读时间来源于校内阅读课。学生每期阅读量偏低，每期阅读课外读物大都在3本以下，甚至存在零阅读现象。(3)、学生还是愿意以正确的态度对待阅读的，

4、但如何让一小部分学生以正确的态度对待阅读仍应定为提高小学生阅读能力的有效途径。(4)、学生只对自己感兴趣的情节才会认真去读，阅读过程中不注重阅读方法的总结与运用，阅读盲目性较强，大部分学生还是希望教师能传授给自己合适的阅读方法的，所以针对农村小学生阅读方法的传授已刻不容缓。(5)、阅读交流不够，学生们缺少交流的平台，也缺少交流的方法，这也是课题组必须面对并解决的一个问题。(6)、学生由于知识层面的限制，不知该读什么样的书，所以老师应择优向学生推荐一些适合学生阅读的书，不光要进行班级推荐，还应进行个体推荐。(7)、学生喜欢自由阅读，更喜欢充满竞赛性质的阅读课堂，这就要求教师在进行课外阅读教学中要

5、把时间还给学生，给学生留足自我汲取知识的空间，开放性、趣味性阅读课堂才是学生的真爱。2、教师方面(1)、教师对阅读笔记不够重视，忽略了读书笔记对于提高学生语文阅读能力的重要意义。(2)、教师不能积极向学生推荐课外读物，进行课外阅读指导的积极性不高。(3)、教师没有经常要求学生进行课外阅读，没能充分认识课外阅读教学的重要性。(4)、教师虽认识到了阅读教学的必要性，但对待阅读教学的热情不够，喜欢程度不高，教师阅读教学方法缺失，一部分教师对阅读教学有抵触情绪，不喜欢进行阅读教学，阅读教学主动性较差。(5)、如何培养学生的阅读兴趣，怎样传授给学生理想的阅读技能与方法，改革语文阅读课堂基本教学模式，帮助

6、学生形成良好的阅读习惯，是提高农村小学生阅读能力的有效途径，也是所有一线教师的共识。3、家长方面(1)、部分家长对学生的阅读能力一点都不了解，向来不闻不问，对学生的阅读关注度极低。(2)、一大部分学生家长存在“阅读无用论”的思想，只关心孩子的语文成绩，而不知阅读能力的高低很大程度上决定了语文成绩的优劣。(3)、优秀课外书成了部分愚昧家长眼中的“闲书”，认为读课外书浪费学生学习时间，容易导致学生在学习上分心。(4)、农村家庭图书保有量极低，个别家庭存在O存书现象。有的家长宁可花10元钱为自己买包烟，也舍不得给孩子买一本图书。(5)、少部分家长心有余而立不足，因学历较低，虽认识到了阅读的重要性，但

7、不能较准确的向学生推荐图书，更不能指导阅读。(6)、阅读氛围不浓，家长尚且沦为“手机低头族”，学生更可想而知，“全民阅读”在农村的推广任重而道远。(二)、针对调查中发现的问题，课题组主要做了以下工作：首先从培养孩子们的阅读兴趣入手，课题组老师经过潜心研究，结合课堂教学实践经验，摸索出了一套培养孩子们阅读兴趣的秘诀，那就是与生同读，激发兴趣；营造环境，激励兴趣；正确引导，强化兴趣；与书交友，培养兴趣；巧用故事，诱发兴趣；教给方法，固化兴趣。学生阅读兴趣培养起来之后，阅读教学中的诸多难题都迎刃而解。其次，在学生阅读兴趣被充分调动起来之后，课题组老师开始尝试对学生进行阅读方法的传授。阅读方法的传授分

8、两步进行，第一是进行基本阅读方法的传授，第二是应试阅读理解方法的经验总结和传授。课题组提出的“三读三思法“”得到了一线教师的认可，已在课题组老师所在学校大力推广。通过几个月的不懈努力，学生们的阅读能力得到较大提升。再次，课题组老师充分认识到了读书笔记的重要性，通过精心的研讨交流，课题组老师制定了一套行之有效的指导学生写读书笔记的方法，学生写读书笔记的习惯已经养成，写读书笔记的能力也有所提高。最后，课题组老师针对研究内容，结合课堂教学经验，已撰写教研论文3篇，分别是怎样提高小学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力的正确途径，怎样写好读书笔记。初步尝试进行课外阅读教学模式的改革，力争在下一阶段制定出一套

9、适合农村小学的关于课外阅读教学的校本教材。二、在课题组老师的不懈努力下，课题组教师所在学校的学生阅读能力已有不小提升，主要表现在阅读兴趣在不断提高，良好阅读习惯在逐渐形成，阅读技能在不断健全，家长对课外阅读重要性的认识慢慢增强，课题组课题研究阶段性成果成效显著。虽然取得了不错的成绩，但是在研究中我们发现了课题组存在以下问题：1、课题组专业性理论知识缺失。课题的研究，离不开理论学习，无论是研究的方法，研究的途径都必须经过一系列的理论学习，没有理论作指导一切都是盲目的，在课题研究中我们发现在一些研究环节中，我们缺乏成体系的理论依据来指导自己的课题研究，或者说课题研究的理论依据比较单薄，无法有效支撑

10、课题。2、缺乏专业引领。课题组老师在进行课题研究时热情非常高，但研究并非是课题组老师的专长，常有力不从心之感。3、课题研究中重视做而轻视写，开展工作忽视成果的积累，造成相关研究资料保存不完整，课题研究中虽掌握了基本的研究方法和步骤，但在个别研究环节中不注意及时总结和反思，造成资料缺失。4、课题组与所在学校沟通不够，导致课题研究成果的推广存在滞后现象。三、拟改进措施。1、组织课题组教师利用一切可利用时间继续理论学习，完善课题研究理论支撑体系。2、尽可能为课题组老师提供接受教育科研专业培训或指导的机会，努力提高专业水平和专业能力。3、召开专题会议，惊醒课题组老师不要“两头热，中间冷”，平时研究过程

11、中要注意相关资料的积累。4、加强与校方沟通，要让学校真正起到为课题研究保驾护航的作用。四、下一步工作重点。1、针对研究过程中出现的问题进行汇总，探究可行的解决方法，尤其是阅读习惯和阅读技巧方面。2、改革传统的课堂教学模式，以学生为主体，教师加强阅读方法的指导，在语文课外阅读教学中培养学生阅读的技巧，提高阅读的理解能力。举行“小学语文课外阅读基本课型教学模式”推广活动，分别由杨青东老师执教阅读推荐课鲁滨孙漂流记，王丽老师执教阅读指导交流课格林童话，由杨青东老师主讲的阅读教学指导课渔夫和他的妻子。（6）向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时，引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。大幅度提高课

12、外阅读量。同时开展丰富的读书活动，举行雷闪闪老师执教阅读成果汇报课西游记。课题负责人签名：*三、主要阶段性成果及影响（成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字左右）1、课题组于2022年3月底完成了问卷研究调查报告，该研究报告提问合理，数据准确，分析得当，研究报告从学生、家长、教师三个方面分析了制约农村小学生阅读能力提升的关键因素，真正起到了课题研究的指针作用，为课题研究指明了研究的重点和切入点，为课题后续研究指明了方向。2、课题组成员*于2022年4月上旬份完成了课题研究论文怎样提高小学生阅读兴趣，该论文重点阐明了“兴趣是小学生最好的老师”这一基本观点，结合课堂教学实践，

13、说明了兴趣的培养的重要性，从与生同读，激发兴趣；营造环境，激励兴趣；正确引导，强化兴趣；与书交友，培养兴趣；巧用故事，诱发兴趣；教给方法，固化兴趣这六个方面阐述了要想提高小学生阅读兴趣教师则必须注意的问题，解决了课题研究中提出的“怎样提高小学生阅读兴趣”的问题。为了努力提高学生的阅读兴趣，课题组老师尝试采用了许多有效手段去提高学生们的阅读兴趣，比如提供图书阅览室，内藏足够的可供阅读的图书，配置足够容纳量的书桌；教室四壁张贴关于读书方面的标语，这些标语在语文教材中随处可见，如“好读书，读好书”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”、“读书破万卷，下笔如有神”等，大量标语充斥在学生的视野，经常看到或

14、诵读到，都会激发起学生极大的阅读兴趣。在课题研究教学工作中，对于课外知识比较丰富的学生，引导教师毫不吝惜赞美之词，“小书迷”、“小博士”、“成语大王”、成为我们对这些同学的昵称，也是教师对学生阅读成果的赞同和肯定，以上工作的开展，大大激发了学生的阅读兴趣，为课题研究整体推进奠定了良好基础。3、课题组成员*于2022年5月中旬完成了课题研究论文提高小学生阅读理解能力的有效途径，论文应试阅读理解为切入点，分析了从应试教育中发现的学生阅读能力低下的原因并提出了相对应的解决问题的策略。论文又从课堂教学实际出发，着重指出了教师在日常教学活动中应注意对学生进行阅读技能方面知识的传授，总结出了应试背景下阅读

15、理解答题技巧，分别为近义词与反义词答题技巧，根据意思写成语，词语在文章中找的答题技巧，指出一句话句话，说说在文章起什么作用的答题技巧，解释词语技巧，总结内容技巧，语言组织技巧，理解句子技巧，不偏离文本技巧，防止漏题技巧。论文中提出了“三读三思”教学法，要想做好阅读理解，阅读才是关键，在学生中应大力推广三读三思法，其核心内容：先速读课文，初步感知文章大意，思考文章中心。读文章后题目要求，精读课文，边读边思考提出的问题。反思难题，带着不会做的问题再读课文。（选择性阅读）该论文实用性较强，课题组在对该论文的学习活动中获益匪浅。4、课题组成员*于2022年元6月上旬完成了课题研究论文怎样写好读书笔记，该论文从“读书笔记”的概念入手，详细阐明了写读书笔记的意义，然后从“愿写”“会写”“乐写”三个方面分别进行了阐述，重点阐述了如何让学生“会写”，该论文高瞻远瞩，提出了美国教育专家在这方面的一些独到见解，结合自身情况，制定出了有关如何教会学生写读书笔记的新形式、新方法。新的形式、新的方法主要体现在以下几个方面：（1）想象你就是书中的某个人物，根据“你”的经历和感受写一本日记。（2）给书中的某个人物写一封信，给他提提你的建议。（3）想象你就是这本书的作者，描述一下书中的人物在本书诞生之前的几年或之后的几年发生了什么。（4）根据该书表现的某个主题写一