《我是什么》教学设计-经典教学教辅文档.docx

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1、我是甚么教学设计我是甚么是二年级上册的课文之一，大家写好这一课的教学设计了吗？下方小编为大家介绍我是甚么教学设计，希望能帮到大家！【设计思绪】本教案的次要特点是教学过程中注重培养先生自主读书，合作识字，自主探求、自主质疑，小组合作解决成绩等能力。教学中，先用随文识字的方法解决课文中会认字，会写字的基础知识成绩。在此基础上，放手让先生自主读书，自悟课文内容。小组探求成绩,合作解决成绩。同时，经过直观课件的帮助和教师情感言语的渲染引导先生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行感情朗读，个性化朗读和表演。【课前预备】1、生字卡片，相关课件。2、师生搜集水与人类关系的相关材料。第一课时一、

2、游戏导入师生一同做一个猜猜他是谁的游戏（老师描述班上一个先生的容颜，基本性情，让其他先生猜一猜看是谁。）后，说话：同学们，今天老师还想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗？（板书课题）二、初读课文1、自在读课文，用笔标出生字、词语和不懂的地方。2、分段读课文，师生评议读书情况。重点强调标出的生字、词语的字音。如：躁、灾、“庄稼”中的稼是轻声。3、读书、质疑：再次读课文，标出本人不懂的地方（词语、句子）三、识字1、出示课文中会认字11个，引导先生小组互认。2、互相交流记字方法。3、请先生当小老师带读生字卡片、生字词。4、出示课后“我会读”中的词语进行检测。5、分组开始比赛读、随机正音

3、，表扬。6、分男女生开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。四、写字1、出示“我会写”中的字，先生自在观察。2、先生交流观察结果。3、教师根据先生交流情况，引导先生观察重点笔画：如：“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩；“害”两头的一竖上下都要出头。4、师示范书写生字，先生仔细观察。5、先生描红、临写，自在练写。师重点指点“两点水”和“四点底”的写法。6、教师巡查，师生共同评议。五、自主学习1、用学会的词语说话，给生字找朋友。2、小组合作读课文，读本人最喜欢的段落。3、选择本人喜欢的方式读课文，可以边表演边读，和好朋友一同读。（充分尊重先生志愿，鼓励先生本人选择喜欢的学习方式和课文内容，培养先生

4、自主张识。教师引导先生根据本人的选择进行有效地学习。）六、汇报各小组汇报自主学习情况：1、说说你给生字找了哪些朋友。（可以给生字组一些甚么词。）2、请你把喜欢的段落读给同学们听听。3、试着表演读。第二课时一、导入指名读课文，师生评议。二、启发考虑1、出示成绩：水是怎样变化的?可以变成甚么呢？你除了知道水会变化之外，还知道有关水的甚么知识吗？2、小组讨论用甚么办法能弄懂以上的成绩。3、交流学习方法：（1）小组读书，边读边找。用表格的方式表现水的变化。用图示表现水的变化过程。（4）用画画的方式表现水的变化。用查材料反馈的方式理解水的特点。教师根据先生提出的方法，给各小组适当指点，帮助先生找到最合适

5、本人的学习方法。三、合作探求1、先生分小组采用本人最喜欢的方式，进行合作探求。2、教师深化各小组，参加各小组的自主学习，因生而易，进行学法指点，帮助先生解决在自主学习过程中出现的困难，确保自主学习的效果。四、展现自学成果1、分小组汇报自学情况：读出水的不同形状及变化过程。用图示法演示水的不同形状。分小组读出水在不同地方的不同模样。（4）用第一人称的方式介绍水在人类生活中的利弊。（可以适当改用本人的言语，能简单复述课文中的次要内容就行。）2、教师随机用课件结合先生的汇报，帮助全体先生巩固认识,加深理解。3、对先生自主学习情况进行评价，特别表扬会合作，方法新颖的小组。五、拓展1、你还知道水对人类有

6、哪些作用和危害？2、经过本文的学习，你了解到了水在人类生活中的重要作用。那么你了解我们的水资源状态吗？（培养先生搜集材料的能力，建立环保认识。）六、指点感情朗读1、用课件（课件设计江河里水流的情景，重点凸现一大滴水珠,并用对话的方式出示它的言语。）“水滴”教我读书的方式（小朋友，你真聪明，我是水，不过我睡觉的时分，请你读得再轻一些，不要吵醒我;我漫步的时分读得轻快一些;瞧，我在江河里奔跑，在海洋里舞蹈、唱歌的时分，多自在呀!你能把我读得活泼一些吗？再练习练习，你肯定是最棒的。）告诉先生为了表现水在不同状态下的不同表现，我们读书的语气、语速也不一样。2、先生进行浏览应战赛。七、演一演、背一背1、

7、请出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同学上台表演读，可以加上本人的言语和动作。2、背出本人喜欢的段落。八、作业1、搜集水与人类关系的材料。2、用简笔画的方式画出水的变化，分别画出水不同的模样，并分别配上词语或一句话。【教后反思】“兴味是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始，分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童爱好的感兴味的，而且易于接受的方式，导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。而在方式多样的浏览过程中，注入“课评展现”和言语渲染，引导先生边读边理解边体验。这一点正是按照语文课程标准中“浏览是先生的个性化行为，浏览教学要珍重先生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的，在教学过程中我尽量放手让先生自主学习、探求、总结、体验、感悟。从先生课堂反映和课后作业情况来看，我的“兴味导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。