《散步》教学反思范文-经典教学教辅文档.docx

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1、漫步教学反思范文漫步教学反思1.这一周，学校安排同课异构,我们年级报的篇目是自读课文漫步。同课异构前几年在南方一些名校很是火爆，仿佛也起到了一些作用。但是近几年由于一些教学专家和一线老师的质疑，这类教研模式渐渐的退了潮。去年听余映潮老师的讲座，他对同课异构就颇有微词。余老师认为教学是个人行为，与其搞甚么同课异构，还不如静下心来搞一课多案。毕竟别人的东西只合适别人，矛盾的特殊性决定了你没法拷贝别人的教学模式。我当时对余老师的观点还领会不深，这次亲自参与同课异构，对他的观点有了更深的领会。我也开始理解余老师的良苦用心。同课异构，顾名思义，一样的教学内容，由不同的人用不同的方式来教，以期寻求最好的讲

2、授模式和最好的教学效果。这是一种开放式的教学模式，有益于彼此学习。面对一样的教学材料，每一个老师的理解角度和处理方式都有所不同。特别是语文课，对一样的课文，每一个老师的解读方式都有所区别，教学重难点的确定也多少有些出入。这次我们讲的是一篇古代散文漫步，八个老师参与同课异构，每一个人的处理文章内容的方式都不一样。听完别人的讲述，我感觉如出神宫，完全迷失了自我。有的老师多媒体课件极为绚丽,有的老师的板书颇为精彩，也有的老师的点拨入情入理。以下我分别来谈各个环节给我的印象：首先来说导入。在这几课中，我对其中一位同事的导入感受很深。他以本身的生活经历来切入对散文的讲述，显得瓜熟蒂落，不着痕迹。课文的导

3、入是一门很深的学问，有些人本末倒置，把导入设计得缄口不语，让人眼花缭乱，他们的导入在言语的泥沼中愈陷愈深;有些人开门见山，丢掉了导入，大刀阔斧，直面主题，他们的讲授过于僵硬，让先生疲于应对;有些人巧妙化用所学知识，在激发先生学习兴味的同时，将新旧知识巧妙的贯通，让先生脍炙人口。而这一次几位老师的导入基本上都拒绝了僵硬与死板，特别是我所提到的这位男老师，他在联系本身生活经历的同时更是将很多历史名人的漫步巧妙的引入到他的导语设计中来。如：“漫步是一件很成心义的事情，是一件很惬意的事情。如果没有苏轼的漫步，就不会有记承天寺夜游；如果没有朱自清的漫步，就不有荷塘月色；如果没有莫怀戚的漫步，也就没有今天

4、我们要学的漫步。”这是多么富有智慧的知识整合，先生在老师建筑的诗一样的语境中走进新课，其乐融融。接下去说对文章主题的确定。这一课是一篇书写亲情的美文，文中人少事小，却意味隽永，可读性极强，历来是中学语文课本中的学习散文的范文。关于这篇美文的主题，历来有三种观点：第一种观点认为这一课的主题是对孝道的歌颂与弘扬;第二种观点认为这一课的主题是歌颂尊老爱幼这一中华民族的传统美德;第三种观点认为这一刻的主题是对生命的赞誉和保重。这次讲课，几位老师基本上都把文章的主题落到了对尊老爱幼这一传统美德的赞誉，还有几位老师把主题确定为中年人在一个家庭中所负的重要责任，而对文章中流露出来的对生命的赞誉和保重却几乎没

5、有触及。这给我们考虑本课的解读渠道又多了一些借鉴。另外，对教学重难点的确定也大相径庭。有人以这一课为材料,教先生如何在写作中正确运用以小见大的写作手法，如何正确运用细节描写;有人将这一课与这一单元其他篇目进行比较，对课文中出现的独到的写作手法进行梳理;而更多的是引导先生感受课文中浓浓的亲情美和独具匠心的言语美。这可以说是两种流派，前者直接与中考对接，课堂就是考前训练营，课文成了一些僵硬的语文知识的拼图。而后者虽努力给先生以精神的濡养，但是却与应试教育背道而驰，先生的成绩自然不见起色。这真是语文教学的一个永世的痛呀。我该牺牲语文的魅力去迎合应试的妩媚，还是在夹缝中寻求语文教学的春天，这真实是我该

6、当正确面对，冷静考虑的大成绩。漫步教学反思2：漫步表现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细节”,表现出一家人之间的互敬互爱的真诚感情，表现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学习要求是要在全体感知课文内容的基础上，留意言语的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在先生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指点下，在先生的合作探求过程中，运用所学方法，继续巩固感受亲情的要求。七年级的先生正处于发展独立思想的重要阶段，他们的自动性和求知欲都已大大进步，不再喜欢被动地接受知识，已初步具有自主、合作、探求学习的能力。但同时缺乏良好的观察生活的品质，对生

7、活缺少体验，对散文知识的了解更少，而且由于受社会上许多不良要素影响和家庭的误导，许多先生没无构成正确的家庭道德伦理准绳。因而，我经过引导先生去自读自悟，运用自主探求的方法学习，经过朗读、圈画、小组讨论、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，领会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准绳。在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿全部课堂教学，让先生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，毕竟用朗读表达出本人对作品的感悟，对亲情的感悟。在打破教学重难点时，我发挥先生的主观能动性，让他们经过自主、合作、探求的方式运用圈点勾画法、品读法、讨论法，读与写（读与说）结合的方法捉住关键语句、反复

8、咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让先生联系生活，运用课内外结合的方法，之外促内，之内促外深化理解文本体察生活，将本人的独特体验表达出来。指点先生有感情地朗读课文，同学们自在选择课文内容（可以是一个段落，也能够是一句话，只需读出感情），选择几名同学读,其他同学点评，教师在此基础上适当指点。（大屏幕显示朗读要求:朗读时要留意文章的感情基调、语气、腔调、语速、进展、重音等方面）A、指点先生分析本文的朗读基调：欢愉而深沉B、“我”的语气、腔调该当怎样把握？例如在漫步这一课中，学习本文经过细节描写，展现人物感情是我设置的一个教学目标,这也是我拔取的一个教学重点。漫步中的第三自然段中

9、的“太迟、太迟”“总算”“又”“熬”这几个词语要先生重点领会，强调要重读，并要求反复地朗诵，以达到理解的程度。在全部教学过程中，课堂的气氛有些紧张，这其中一部分缘由是先生在课堂上有很多老师听课，导致了害怕的心思，还有作为一个新老师第一次在多媒体开课有不免有些紧张，在布置预习时也出现了一个漏洞就是没有具体地落实到成绩。在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我次要是拔取亲情方面来延伸。在备课过程中，对漫步这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以发掘得更为深化的，比如文中的“生命”一词的深入含义。因拔取的内容容量太大，一节的内容没完成，该当在以后的课堂上把握好工夫，以保证一堂课的残缺性。漫步教

10、学反思3：今天，我拿起漫步教学设计，一遍遍看着本人几天下去备课的“成果”，感觉有点紧张.我不知道那是对本人没决心,还是对先生不放心。回想昨天在八班试教感觉很轻松，也感到课堂的活跃，特别让我印象深入的是：在课上一位中下的先生提了一个成绩。“为甚么我伴同儿子的工夫很长，路不就很快走完了吗？当时，我很感动。感动的是他在认真考虑，虽然他没有认真读懂课文，（或许与他读课文的纯熟程度有关）但帮了我一个大忙，该是让先生大显身手的时分了。先生的精彩发言，不仅调动了先生学习的积极性，而且也激励了我：一堂快乐的课，在于师生之间配合的融洽。而今天，在本班上完这堂课，却留给我沉闷的课堂，没有了昔日的活跃。或许是由于有

11、很多人听课;或许是由于我是班主任，事前特别强调了课堂纪律但最根本的还是来自于对文本解读不够深入，只读到了文本最浅层的东西，致使在教学设计上被我划分得支离破碎。回放上课大致思绪：导入置信同学们和我一样，在生活中曾被许多大事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝愿，虽然只需淡淡的一句“你好吗”；悲伤失败的时分，以为平常不是特别亲近的人默默为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是大事，但总能让人读出许多的真情。在生活中，你有过这样的经历吗?请大家说说。（师生交流）今天，就让我们走进莫怀戚的漫步,看看作者是如何把生活中最纤细的大事写得让人感动的。（二）全体感知1.教师配

12、乐有感情范读。正字音，考虑：从文中字里行间，你看到了一个怎样家庭？（预设：考先生生字词，初步感知内容）2.自在朗读，解读文本 我为甚么要出来漫步？（理解知识点：生命） 漫步途中，发生甚么分歧?文中还有感人的地方吗？（重在品“我”对生活的使命感和责任，和那份浓浓的爱，从中也能够让我们感遭到家庭的和谐美）（三）品味言语让先生找出对称句，感受句子的和谐美。（四）拓展延伸给课文拟题比较三代如今回想本人上的这一课的教学过程，感觉真的很乱。为甚么不直接找准主心骨，然后以这条主心骨展开呢?其实文章无不让先生体味家的温馨，和谐。就这一点而言，为甚么不放开胆让先生本人去评，本人去谈呢?这样的话，也可直接进入下一

13、环节：自在朗读，说说文中从哪可以表现家的温馨，和谐呢?顺理成章，做到在读中品，在品中读。再者，最初一环节，我觉得本人也没达到最好效果。比较三代的目的不是很明确，只是停留在对内容上的理解，让先生做到仁者见仁，智者见智，其实，教师在此时，小结也很重要，可以借三代，说说漫步一文表现的就是我们生活中常出现却又被人忽略的那种幸福，其实爱就在身旁，我们可以在平日里化爱为实践行动，让先生本人去感受那份爱。我觉得一堂精彩的课，在于师生互动，更多的是在教师点拨情况下，先生对课文的理解程度更深一层。当然，这就需求教师精心备课，不仅备本人，而且要备先生。一样这一堂课上下去会有如此大的差距，主观缘由在于我对文本处理，特别设问方面有所欠缺。总之，上好一堂课，不只靠青年教师那份想进步本人教学程度的动力即可，关键还在于多从实践出发，多在发问方面下苦功，教学设计要合理。