015优秀课题研究报告范文模板.docx

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1、015优秀课题探讨报告范文模板（1篇为了促进我县中小学及幼儿园立项课题的深化探讨，仔细做好结题工作，撰写好结题报告，现搜集以下结题报告范例，供老师们在课题探讨中参考和借鉴。范例1：培育学生互批互评作文实力的探讨结题报告张家港市朱建荣探讨背景语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练提出了明确要求，特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力养成修改自己作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。可见，放手让学生修改自己的作文，培育学生的自改作文实力，是当前作文教学中一项刻不待时的工作。叶圣陶老先生也曾说过：学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只

2、给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗？他还说：改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教学要重在培育学生的自改实力。而现实教学中，老师们一批究竟，批作文成了老师最苦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。学生怕写作文，总是对作文不感爱好，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻老师写作意图的过程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了老师的主导作用，却严峻忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了培育学生互批互评作文实力的探讨这个课题。概念界定本课题的探讨有三个概念：学生，他是作文的主子，也应是批改和评讲的主体，学生成了主体地位，他就会有爱好，就会乐学。互批互评：

3、作文写好后，是学生间的相互批改，相互评讲，不是老师包办。作文：是学生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。探讨目标通过互批互评来激发学生写作的主动性，培育学生的阅读赏析实力。培育学生批改作文、评讲作文的实力，使批改成为习惯，以提高写作的实力。充分发挥学生的主体作用，使老师从繁重的工作中解放出来。探讨内容培育学生互批互评作文的实力本课题系苏州市中小学指导学生自学微型课题，课题编号1009059,组长：朱建荣。主要探讨成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等探讨方法试验探讨法：以课题探讨安排为目标，对各个阶段的探讨不断地进行安排、探讨、总结、修正，使课题探讨科学、规范、合理。阅历总结法：通过对课题的探

4、讨，不断地加以总结，把获得的阅历加以提炼总结，以期从中探究出一些教学规律，来指引今后的教学工作。探讨步骤本课题探讨拟分三个阶段进行：第一阶段：2015年10月：1.学习理论，我们学习了黄大龙、朱治国合编的生态课堂理论，学习了蔡明讲语文和蔡明老师的一系列有关生态课堂的文章。2.酝酿制订了方案，我们的方案获得市方案评比二等奖。探讨过程首先，我们学习理论，以提高理性相识。组织课题组成员学习生态理论，基于蔡明的生态课堂的原则和黄大龙朱志国的生态课堂理论，我们相识到让学生互批互评作文就是以关注学生生命为主的生态教学活动。他是培育学生发展的有效途径。日常活动年9月朱建荣对市骨干老师开作文评讲课XX年3月1

5、1朱建荣老师开校级公开课：关注差生的作文评讲我来帮你写作文年3月24郑永梅老师校级作文评讲课捕获特征细致描绘年10年4月7方芳开校级公开课作文评讲你在我心中年4月14号施路平老师开作文评讲课怎样围绕中心选材年4月27蔡秀兰校级公开课怎样批改作文XX年5月13市督导室来调研，市学科带头人朱志国听了朱建荣的作文评讲课，说值得推广。XX年9月29朱建荣老师参与袁建忠书记的生态作文结题会XX年10月19朱建荣老师给苏北宿迁市曹集中学老师沟通学生互批互评作文的做法。XX年11月22号，市教研室书记中听了朱建荣老师的课后说值得推广。XX年11月30号朱建荣老师应常青藤学校邀请去沟通学生互批互评作文方法.2

6、015优秀课题探讨报告范文模板（3篇）XX年3月11日我们邀请生态语文群老师来我校听朱建荣老师的作文评讲课，并进行评课沟通探讨成效本课题探讨符合语文课程标准对七至九年级学段学生作文训练的要求。课标特殊强调要培育和训练学生自改作文的实力养成修改自己作文的习惯，能与他人沟通写作心得，相互评改作文。也符合叶圣陶老先生说的：学生作文老师改，跟老师命题学生作一样，学生处于被动地位。假如着重培育学生自己改的实力，老师只给些引导和指引，该怎样改让学生自己去考虑去确定，学生不就处于主导地位了吗？本课题基于课堂，恰好符合张家港市生态课堂教学的理念，让学生互批互改互评作文，就是以关注学生生命为主，能充分发挥学生的

7、主体作用，使生本性原则、生命性原则、生成性原则、生动性原则、生活性原则、生长性原则得到充分体现。通过本课题的探讨提高了学生的阅读鉴赏实力。学生互批作文，是对同学作文的鉴赏，又是对课文鉴赏的复习应用，能督促他们在阅读课上作批注，他们的评语越来越精确，表明鉴赏实力越来越高。通过本课题的探讨，激发了学生乐学，提高了写作实力。学生的乐学心理主要来源于自己的创建特性和创建思维所产生的结果能被认可和接受，其价值能被实现。苏霍姆林斯基曾说过：人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、探讨者、探究者的固有须要，这种须要在中学生精神世界中尤为重要。让学生评讲作文，就是确定学生的实力，信任他们有鉴赏实力，是敬重学生

8、在学习中的主体地位的表现，表明老师重视学生的观点、看法、建议。学生得到了老师的信任，课堂的民主和谐度就高，学生心里就轻松了，没有压抑了，学生就能主动思索，大胆发觉，大胆发表看法。学生的日记可以证明他们对作文的爱好和欢乐。学生的爱好起来了，他们的作文就越写越好了。通过本课题的探讨，能促进师生成长。学生评讲作文是在学生互批的基础上的评讲，既要评讲作者所写文章优劣，又要评讲批者的批语是否精确。这是一个鉴赏过程，要检查作者的写作水平，又要检查批改者的赏析实力，无论是批改还是评讲，都要检查对以前所学学问的驾驭和运用。详细到评讲，又要听力、推断实力，语言表达实力等。所以，每一次的互批互评对师生都是一次挑战

9、，一次提高。它激发了学生自我提高，自我发展，自我完善的个体意识。这种成长过程包括强化自省、强化自评、强化自控。学生在自省、自评、自控中成长起来。这种课堂也激发了老师的知困意识、探究意识和问题意识。有了知困意识就促使你去多读多看。所以也促使了老师成长。通过本课题的探讨，提高了对新课改的相识。老师们明白了学生互批互评作文就是关注学生生命的生态作文教学。互批互改作文最能反映生本性原则，学生评讲作文最能显示生命性原则，在以学生为主体的作文评讲课上，生态课堂的生动性原则、生成性原则都得到充分体现。通过本课题的探讨，提高了老师的指导作文实力。年10月#W0012015优秀课题探讨报告范文模板（3篇）来自e

10、nd#朱建荣老师对全市骨干老师上了一节以学生为主体的的作文评讲课。受到老师和专家们的好评，也为小组内老师作了示范，20XX年上半学期探讨小组内的每个成员都在学校开了一节课题研讨课。通过开课、研讨，大家的指导作文实力大幅提高。我们总结了许多文章，朱建荣学生评讲作文一举多得和生态课堂给学生的天空发表在中学生学习报她还总结有论文乐学乐教生态作文师生的精神风貌、高素养生态课堂的基本要求、学生互批互评作文显示了生长性原则（已发表）、学生互批互改作文体现了生本性原则、学生互批互改作文丰富了读写结合的含义、关注差生的作文评讲课、我是怎样教学生互批互评的等（待发）。施路平对作文评改的几点建议发表在中学生学习报

11、。另外朱建荣开了两次市级作文评讲公开课（2015年9月和20XX年11月），在20XX年11月施路平和郑咏梅各开了一节作文指导市级公开课。朱建荣指导学生史明珠作文因你而美发表在作文导报（09-5T4）瞿希能的那一幕夕阳见证发表在科技信息报（20XX-3-7）指导印梦娇市作文竞赛一等奖。（20XX年1月）闻兴羽的作文那一次我真难过发表在现代教化报课题探讨反思我们的课题探讨虽然取得了一些成果，但还有许多东西有待进一步钻研。比如说作文训练要有安排性、系统性。课堂上对课文的批注实力要进一步训练。批改作文也要由浅入深，步步为营，一次个点来互批。学生评讲要坚持，评讲也要有针对性，也要有安排的进行。2015

12、优秀课题探讨报告范文模板（2）篇课题探讨报告：关于创设情境激发学生爱好的探讨（选）前言问题的提出素养教化是以人为本，以学生的发展为本的教化。这就要求老师更新教化观念，改革教学方法，营造宽松和谐的教学环境，激发学生的学习欲望。爱好是最好的老师当儿童对1件事有了爱好，他们的留意力高度集中，思维极度活跃，形成良好的学习状态。在学习的过程中主动参与数学活动，主动发觉提出数学问题，真正思索获得学问，形成技能。而创设1个个充溢活力、魅力无穷的教学情境是激发学生爱好的前提条件，是激发学生学习爱好的重要途径。随着新课程标准的推行，如何激发学生的学习爱好，唤起学生的主体意识，开发学生智力潜能，让学生去主动探究学

13、问是完成教学任务的关键，是全面推动素养教化，促进学生生动活泼地成长的关键，正是基于这样的考虑才提出了本课题。国内外的探讨状况国内外对如何创设情境激发学生学习爱好探讨的比较多，也取得了1些成果，有1些优秀的论文在报刊上发表，1些阅历也比较胜利。但是，探讨只停留在片面的角度，缺乏系统性。（例如：对如何创设问题情境探讨较多。）而且，事例性较强，出现就课论课的状况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论探讨，缺乏1定的科学性。文章2015优秀课题探讨报告范文模板（3篇）出自：gkstkarticlewk-4499546469101.html,转载请保留此链接！课题探讨的假设老师正确

14、运用多种媒体创设适合学生特点的学习情境，1定可以激发学生学习的爱好，使学生能主动参与各种数学活动。探讨的内容和方法概念的界定情境：字典中说明是情景，境地。本课题中指在课堂中、学习过程中形成的1定的教化氛围、学习环境。爱好：字典中说明为喜好的心情，在课题中把它界定为学生个体在1定的教化氛围，学习环境中所表现出来的主动主动，乐观的情感倾向和自觉参与学习的行动表现。探讨的目标关于创设情境。从教学实践中去探讨如何创设情境，如何结合不同教学内容、学生实际状况、各种教学媒体的特点创设不怜悯境，并探讨情境在教学中体现的不同特点。关于激发学生学习爱好。探讨创设怎样的情境才能激发学生的爱好，调动学生的学习主动性

15、和主动性。探讨的理论基础(1)、建构主义理论(2)、教化心理学理论动机是学生主题参与的内在机制。心理学认为人的1切活动都是由动机引起的。学生学习数学是1种有意识的行为，须要使学生产生内部动力，从而达到学生主动参与教学活动，获得学问，深化相识的目的。所以，必需激发学生的爱好，从而唤起学生学习的动机。(3)、人与环境的关系。人离不开环境，人的特性、情感、品质等都与所处环境、背景有千丝万缕的联系。同样，学生的学习看法、学习方法和感情倾向都与其文化背景、家庭环境有很大的关系。因此，1个民主、平安、和谐的课堂氛围，1个个适合的学习情境更有利于学生主动活泼、有特性的发展。探讨的方法(I)行动探讨法，这是探讨本课题的主要方法。(2)、对比法，利用同时教两个班数学课的条件探讨各种情境在不同群体中发挥的作用。(3)、个案追踪法。(4)、阅历总结法，边探讨边刚好总结胜利阅历和措施，上升到理论。探讨的过程和措施课题安排详细按以下几个阶段进行探讨。第1个阶段：打算阶段确定课题，拟订实施方案。申报立项2015优秀课题探讨报告范文模板(3篇本课题目前国内外探讨概况和文献综述：探讨课即的科学依据及意义(教化科学/语言文化/文学的理论和实际意义,探讨水平和发展方向,探讨特色及创新等)：(1)科学依据：本文所依据的理论主要