有效课堂中的提问方法 论文.docx

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1、有效课堂中的提问方法摘要)：在语文教学中，恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气第，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。【关键词卜语文课堂课堂教学提问艺术【引言】:语文课常的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。因此在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥践。课堂提问具有很强的技巧性。一、提问的一些误区在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进

2、入了误区。主要表现在：(一)陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场卡壳：，达不到提问的目的.(二)陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒.有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。(三)陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。二、用新的视角来提问卜面谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”：(一)重“精”字课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课墩环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出

3、更多的独特性和灵敏性。如何才能使提问精炼”呢？我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课常提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起！(二)重度字首先要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有定的难度,右一定的思维量，而不能是简简单单的用“是“、对”、或“不是”、“不对”来回答的问题，因为只问是“非对激发学生的积极思考，培养学生的表达能力和衡量学生的知识质量都是不利的。要使何题有定难度需要注意三点：要紧紧困绕教学内容，有的放矢：二要有新意,有一定的开放性，给学生提

4、供展示个性自由发挥的空间，不要刻板偃化：三耍有一点思维含量，一般直接在课本中可以找到答案的问题要少些，让学生经过思维加工后找到答案的问题多些。其次要有一定的梯度，课堂教学中，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或分乂式”的问题，要针对不同届次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。最后提问要有一定的广度，“语文学习的外延与生活的外延是相等的“这是大语文观，也是新课改所要求的。因此课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生.多角

5、度看问题，使学生学有所用,让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识.培养学生的发散思维能力。（三）重伸字提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性,从而实现情趣教学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调。我们知道“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此把握篇文章的思想感情是上好堂课的关键,把这种感情溶进到你的言语中.感染学生。造成一种情速的传递，在课常制造一种楮感的氛围，以此来感化学生。要做到这一点就要教师对教材进行深入的钻研，善于发现其中枪藏的情感因素，细致的。从而达到对自己的教学内容了然于胸，如庖丁解牛

6、，游刃有余，能出能进。通过教师的引导，激发学生学习的积极性,调动学生的参与意识,使学生真正成为学习的主人，学得轻松，愉快。（四）重效字有效的课堂提问应关注学生的思维品痂,在真实、巧妙、具仃挑战性的开放的间返情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。有效提问指向的答案空间要大一关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、一形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。（五）亚评字教学评价是课堂教学的重要

7、组成部分。提问手段本身，能鼓励和督促学生对深程进行及时的消化，认真第习。提问的效果则乂优化了学生原有的认知结构，回答对的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，回答不对的，就能及时调整改变有欠缺的认识结构。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感：能激活课堂教学气祝,优化教学过程，提高教学效率。然而，在有些教师的课堂评价中，对学生的称赞表扬不绝右耳，无论是答J几个问题的,还是回答J几句话的，教师都几乎无一例外地也起大拇指，称之“其好”“其棒”：或者兴师动众,次次地要求全班学生掌声鼓励，诸如此类，不而足。要做好教学评价，首先是要确定好评价的主体，评价的主体可以分为学生

8、自评、生生互评和教师评价。教师评价时，首先要肯定学生回答得“对不对”通常教加都应登述一篇完整的答案，不能用学生回答代替教和应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师都要做出标准的示范。最后无论是赞赏还是批评，都应“对事不对人。有的教师在学生回答之后，就让“请坐下”并立即转入另一项活动，有的甚至不请”其坐，使学生处慌尬境地,坐立不安，学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道。因此在课堂提问中，教册要保护学生答问题的枳极性，从而进一步调动学牛.学习的积极性，就应该做到：1、以表扬为主。2、鼓励求异。3,帮助有困难的学生。4、鼓励学生积极评价。总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助下积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。参考文献:浩知.孩子们争吵怎么办?U1.心理世界，1997,(02)立勇.情境教学H玩弄教具U1.小学语文教学，1994,(Ol)郑灵芝.情境教学尝试U1.云南教育，1997,亿1)