“传神写照”在中国工笔人物画教学中的思政融合 论文.docx

《“传神写照”在中国工笔人物画教学中的思政融合 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“传神写照”在中国工笔人物画教学中的思政融合 论文.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、“传神写照”在中国工笔人物画教学中的思政融合内容摘要：“传神写照”是中国工愁人物质最为经典的审美标准。笔者提倡中国工 名人物包课程教学集思政、临察、写生、创作为一体的夏合型教学模式，教师应 潜移默化地在教学中渗透思政教学，充分发挥示范、引导作用，在教学中传达“传 神写照”与时俱进的理念，持之以恒，不断加强实践能力，取得较好的思政与实 我找学奴果。关键词：传神写照：工名人物画教学：临摹：写生：制作：思政实践“传神写照出自于南朝宋刘义庆世说新语巧艺：顾长康（顾恺之） 画人，或数年不点目精（瞄）。人问其故，顾臼：“四体（四肢）妍蚩（美D,本 无关于妙处，传神写照，正在阿堵中。”阿堵：六朝人口语，意思

2、是：这、这个。 通过上下文推断，“这个”在这里指的是眼睛。顾恺之这段话的意思是，身体四肢 的美丑，并不影响人物的形象美，要想人像画得传神生动，关键在于这眼睛上。传神,艺术上指描绘人或物时，不仅要达到外表的形貌逼真，而且要表达出 其精神气质。神，这里指艺术形您的内在气质“ “传神写照”在本文中指两方面涵 义，广义来说是指整个画面传神，包括造型，用线，用色等表现传递生动的内在 精神面貌。狭义来说专指人物画眼暗的生动传神。“传神写照”是要真实地反映生活，写照牛.活，从生活中提炼典型，于生活 中获得而人生积极的感悟，是工箔人物画课程教学的重要目标。箔者提倡中国工 笔人物画课程教学集思政、临至、写生、创

3、作四位一体的豆合教学模式。四者可 以可以根据具体教学情况，穿插交替进行。要提高工笔人物画“传神写照”的教学效果，教如要积极引导学生加强思政 与实践，处理好思政、临墓、写生、创作四者的关系.工笔人物画教学是一个较 为复杂的过程，教师要积极引导学生，关注生活，热爱生活，向生活学习，讴歌 生活中的真善美，把生活表现传神是思政教学的方面。临举是向前人优秀传统 学习，写生是从现实生活取材，二者皆为创作服务。要使工笔人物画“传神写照” 取得较好的教学效果，必须让学生学握正确的学习方法，合理安排教学进度。按 照教学大纲要求，由低年级到高年级，从易到难，从简到繁循序渐进地进行。人 物画要传神，不仅要准确画好眼

4、睹，表达出与主趣有关的神情，同样也要配合眼 睹，表现好相协调的其他五官，才能达到“传神写照”，所以工箔人物画的教学内 容要加强耳、外、口、眉眼五官画法、头发商法、衣触画法、皮肤画法、背景画 法等实践训练,以临杂、写生、创作为手段，掌握线描、赋色、肌理效果处理等 技法实践。教如要想提高“传神写照”教学效果，关键在于提海学生的思政实践 教学效果.一、要达到“传神写照”，工笔人物画教学中应贯穿思政教 学(-)真正优秀的作品是要有情感,为思想的。在工笔人物画教学中，教师 应潜移默化地贯穿做人、做事的思政教育，要善于引导学生关注科技发展，时代 变迁：不能漠视周边的生活，要关注家人、关注集体，关注当F；创

5、作构思可以 讴歌人民的小康生活为主要素材等，这些都是实实在在的思政教学。通过教学， 使学生感悟生活，热爱生活，积极向上，从而创作出“传神写照”的优秀作品.(二)工笔人物画长T细节的真实.五音的表情，肢体的形态到位，才能使 整幅作品传神.要做到眼睹的传神，更是差之喳厘不可。对于初学者是有定难 度和深度的，有些学生有畏难情绪，教师要引导学生克服这种情绪，多示范讲解， 让学生尽快掌握方法,并鼓励学生持之以恒，勇于突破，勤加练习，这也是思政 教育的一方面。二、要达到“传神写照工工笔人物画教学中应加强传统优秀作品临摹的实践 教学学习中国画的最初手段是临摹。临摹，是按照原作仿制绘画作品的过程，是 借鉴和继

6、承优秀传统的主要途径与手段。临和裁其实是两种方法，丹铅总录引 岳珂语称：“临孽两法本不同摹帖如梓人作室，梁柏械神，虽具准绳，而缔创既 成,气象自有工拙：临帖如双鹄并翔,青犬浮云，浩荡万里，件随所至而息“临” 是对着原画，分析其用笔、用色方法，比对章法，细心观察，捕捉作品的神采神 韵，在另一张纸上尽量接近原作的样貌神韵画出来。“摹”是借助较通明的熟宜或 绢将形象用毛箔一丝不苟地勾勒出来，然后再比对原作画出。通常来说“察”比 “临”在形似上更易接近原作，而“临”较“摹”在神似上更胜一筹。临摩同样 要做到“传神写照”，临事要传原作品之神气、神韵,临和草都是具体的实践活 动，所以要想达到“传神写照”，

7、教师在工笔人物画教学中要加强示范和引导。唐太宗帝范3卷四：“取法于上，仅得为中，取法手中，仅得其下“所以 临攀范画要“取法乎上”。我国前人为后世留下了无数珍贵的工笔人物画佳作，如 此多的优秀作品，在教学中让每个学生逐一临静，时间不允许。因此课堂教学可 以先采用集中授课，要求教师的讲解和示范要目的明确，然后引导学生.按个人喜 好选择临第。历代精品画作构成了国画体系中完备而规范的图式系统，教如应从 线描、设色、构图和人物画的造型语言等方面剖析、讲解和示范,使学生深谙临 攀也要做到传神学照，不能仅是依葫芦画孤。-）线描要“传神写照”“十八描”是中国画独具特色的线描艺术形式。其中，高古游丝描、琴弦描、

8、 铁线描、钉头就尾描等是工笔人物画常用的线描方法,方法不到位，学生很难临 暮好，在实践教学中，教师应深入浅出清楚讲解这些线描的特点和用笔的方法， 并让学生观摩示范行笔过程，使学生尽快掌握线描方法，才能逐渐做到“传神写 照”。“以线造型”是中国画的基本用笔造型方法。线描达不到传神，学习工笔画 就是妄谈,更谈不上以后的创作。南齐谢赫在古画品录的“六法”中提出“骨 法用笔”，诠释两乂意思：一是指在画面中起到骨干框架作用：二是指线本身的 审美要求，种气运的审美力量。张彦远说“形似，须全其骨气，骨之（气）形 似，皆本于立意，而归于用笔邪若虚言“画有之病，皆系用笔”。黄宾虹先生 更言，“观其一线，知其全图

9、”。要想线描“传神写照”，临缕实践教学中，教师要 把线描作为教学重点来抓。八十七神仙卷是中国美术史上极为罕见的白描人物长卷经典之作，代表 了中国古代白描绘画的最商水平。画上有87个神仙从天而降，列队行进，姿态丰 盈而优美。场面宏大，人物比例结构精确，神情华妙，构图宏伟壮丽，线条圆涧 劲使.被历代画家艺术家奉为圭臬.潘天寿评此画：“全以人物的衣袖飘带、衣纹 皱褶、旌旗流苏等等的半线，交错回旋达成一种和谐的意趣与行走的动，使人感 到各种乐罂都在发出种和谐音乐，在空中悠扬般J张大千认为此画与唐壁画 同风,“非唐人不能为徐悲鸿两次倾其家财为国宝赎身,更是在画上加盖了悲 鸿生命”的印章。要想“传神写照”

10、八十七神仙卷，教师要给每位同学近距离 示范长线、短线，直线、曲线，方能事半功倍。-）赋色要.传神写照”南齐谢格在古画品录六法”中提出“陶类赋彩”，“赋”通敷、授、布。 “赋彩”即施色.“随类”，解作“随物”.文心龙物色：“写气图貌，既随物 以宛转这里的“类”作“品类”即“物”讲.汉王延寿6曾灵光殿赋上“随色 象类,曲得其情:随色象类，可以解作彩色与所画的物象相似。陵类即随色象类 之遨，因此同于赋彩。中国工笔人物画的设色也要“传神写照”,要求重彩古序典雅、 沉着明快，淡彩淡而不薄，唯纯中求丰南。工笔人物画设色要想“传神写照，实践 教学不仅要给学生示范讲解分染、晕染、平涂、统染、：高染、低染等各种

11、赋色的 基本方法，还要教给学生各种特殊的表现技法。如张曾的6虢国夫人游存图和 周昉的安修花仕女图3中作品注重丝织品的质感表现，衣纹明快亮丽设色清丽 艳明，纱杉轻薄透明的质越表现得淋漓尽致.如当代工笔人物画表现牛仔裤的拓 印法和表现木门质感的失腊法等等。要让学生通过临摹体会到艺术作品的魅力， 从实践中获得知识和技能，使学生能够更快、更好地吸收传统中的精华。）构图要“传神写照”构图即“置陈布势”，也就是南齐谢赫的“六法论”中的“经营位置中国 工笔人物画构图不受时间、空间的限制，也不受焦点透视的束缚，画面空白的运 用独具特色.多采用散点透视法（即可移动的远近法），构图灵活自由，画中的物 象可以随意列

12、置，冲破了时间与空间的局限，工笔人物画教学中教师耍仔细分析 绐学生，让学生明白中国画的构图特色，从而灵活运用于今后的创作，而达到传 神写照。如东晋顾恺之的洛神赋图画卷以山水景物作为背足，洛神和普植在个 完整的画面里反复出现，推动着故事情节的发展，画面和谐统一，完全看不出连 环画式的分段描写的迹象，这种妙思构图为后人的创作提供了很好的借鉴，教师 在教学中可以启发学生举一反三，为今后的创作枳累经瞬。唐代阎立本的步辇图采用了聚焦法，主体人物太宗皇帝威严庄重的形缭 得以突出，禄东赞睿智干练，红衣使者和白衣随从的主仆关系使人一目r然.构 图要“传神写照”，教师要让学生在临攀过程中领悟到构图要主体突出的原

13、则。（四）造型要“传神写照”顾恺之的“传神写照正在阿堵中“特指眼睛的传神,所以说造型的传神写照 最为重要。谢赫“六法论”中的“应物象形”或“应物，象形是也“，是指画家的 描绘要与所反映的对象形似，说的是中国工笔人物画的造型语言是意象造型，要 传神，重:神的。如指导学生临摹周昉的舞花仕女图，要描绘出仕女散步时身体 曲线的微妙变化、慵懒无聊的心态神韵，方能传神写照，入木三分。明代曾鲸d王时敏像吸收西洋诺描画法因素，以淡赭层以渲染人物面部五 灯结构，以体现人物精神面貌的内在本质，富丁立体感，凹凸起伏中人物的神态被 描绘得惟妙惟肖。沈宗容在芥舟学画编中提出：“须将前代妙手如曾氏派细 玩其卜.笔之道，再

14、于临时能从面部相取卜.笔的确道理，勾勒皴擦，用惟其宜。浓 淡轻重，施得其当。”人物画面部往往是画面的视觉中心，能否传达出人物的精神 气质关乎到整幅作品的成败，而掌握正确的面部洎染技法就显得尤为重要。教师 在这部分教学应当加强示范，引导学生在细微的面部过渡晕染中达到“传神”的 目的。工笔人物画的实践教学，需注重对传统的“传神写照”，最大地汲取中国文 化传统的精靛。李可染的经典名句“以最大的功力打进去，以最大的勇气打出来”， 同样也是要求教师要加强“传神写照”前人优秀作品的实践教学，只有把传统写 照做到“传神”，才能更好地进行创作，对初学者而言更是如此，这是一个循序 渐进的过程。三、要达到“传神写

15、照”，工笔人物画教学应重视写生实践教学工笔人物画写生是指写照亮人，真实地把人物的各部分外在结构和内在气质 描绘出来0东晋顾恺之的“迁想妙得”指写生人物时融合个人主观情感和对象特 点观察,画出传神生动的人物形象。中国画写生的传统绘画美学思想是“外师造 化，中得心源”，是与自然之像融合，直到“胸仃丘里”，才能“以心造像”，最后 艺术形象才能“形神兼备”，其实说的也就是“传神写照”。-）重视课堂人物写生，有利于学生掌握人体各部分结构要想绘画出“传神”的艺术形象，必须重视课堂人物写生实践训练。科技发 展是把双刃剑，有利有弊。目前有些人在造型、构图甚至设色时，非常依赖现代 的摄影技术和绘画软件。一些年轻

16、学生，会利用一些软件描图、构图和设色设计， 这有利有弊.为此，教和要善丁引导，利用绘画软件构图，避免构图有错时反夏 擦涂，这是一种进步。但过丁依赖软件而缺乏写生实践训练，就会导致所画人物 比例、结构不准、造型能力差，更谈不上画得生动传神。工笔人物画是表现真实 细节的，最能锻炼人的深入观察和理解能力。学生可以通过写生人物，掌握人物 的眉、眼、处、口、耳五官细节画法、身体比例画法、各种头发的表现、各类质 地的衣纹表现画法等。写生时模特的情绪状态会随着时间变化，这就给写生.造成 了困难。有的学生惧伯写生，教师这时就得潜移默化，积极引导，鼓励学生克服 困难，并加强示范讲解。不仅要讲解清矮五官及人体各部分的结构比例和动态所 带来的各部分产生的透视变化，而且要把“气韵生动”“传神写照尽在阿睹中”等 传统绘画美学.思.想融会贯通到实践教学之中。（二）走出课堂积JR创作素材