“任务驱动”教学法在信息技术教学中的实践与反思 论文.docx

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1、“任务驱动法”在信息技术教学中的实践与反思内容摘要：现在的信息技术课教学，多以“任务驱动”为教学模式，课堂上 教师根据教材里的一段找学内容，分成若干个任务，让学生经过自己的努力，同 学之间的互助，扶师的指导石完成任务。关健刘：“任务胆动”式教学：新课程理念：动手实践任务驱动是种常见的教学方式，就是围绕“任务”展开学习。信息技术是 门以各种任务”为我体进行信息技术能力与信息技术素养学习为主的实践性、 操作性、开放性的学习课程。在教学中，通过任务出动的教学方式，有助于激发 学生对计算机的兴趣。一、缘起：逆通一次教学中的“事故”在0小学信息技术3第四册中有一节课是我的课程表讥本课的学习任务是 让学生

2、制作一张自己的课程表。在上这节课之前，学生已经学过了表格的制作方 法和简单的美化，这节课的学习内容是让学生学会绘制斜线表头的表格。在上课伊始，我已经让学生把自己班里一星期的课都写在J一张漂亮的课程 表上，让他们制作电脑上的一张课程表。上课时，I同学们就按照以前我们画表格 的方法制作J一张表格，并把表格进行r漂亮的美化，可是在输入文字时，有的 学生就开始抓耳挠腮了，因为在课程表的表头上不是横线和竖线，而是两条斜线。 这时，我就说“同学们，以前我们画的表格都是直线,很好画的，可是，今天的 表格里面有了两条斜线,那我们该怎么画呢？看看谁先想出办法来解决这个问 题？”这样，所有的学生就开始利用各种办法

3、来画这两条斜线。因为，这两条线 画不好,整张表格就会受到影响。有几个比较“聪明”的同学就用绘图里面的直线画了上去，可是文字就不好 输进去了，只能用文本框一个一个的粘上去了，但是这张表格就很不好看了，而 且表格动一下，两条斜线就得重:新调整,许多同学就各种选项中找、试，想各种 办法，可是，出来的效果却不让人满意。就在很多同学一筹莫展的时候，一位同学跳j起来：老如，我找到r,我知 道怎么做我走过去看时，他己经把课程表做的很漂亮JZ而且，在他的指导 下，他身边的几位学生多做的很好。更有建用的是，好多学生在此基础上把不同的课程，用不同的图片来表示， 这样不但学会了表格中文字的输入，也学会了，在表格中插

4、入图片的方法。在课快要结束时，我让学生所有做好的表格展示一下，并让优秀的作品作者 来介绍自己的方法.尤其是让那个把斜线表头画出来的同学展示他的作品，并让 他介绍经验。二、实践：向着无数教学中的“故事”在这节.课中，作为教师的我,没为过多的去指导学生，而是让学生在已有的 知识基础上，进行探索、发展。让学生在探索中发现新的知识，在发现中掌握新 的知识，这样学生对知识的理解就会更深，更容易掌握。课后，学生对制作表格 有了更深的了解。新的课程理念直指学生兴趣的发展。在小学信息技术课堂，始终要把激发学 生学习兴趣放在首位，把学生发展信息素养作为教学主要任务，让信息技术成为 指导学生未来生活的工具。在学习

5、的过程中，教师要不断发挥学生的主体地位， 让学生成为信息技术课堂的“主人”，教师在对知识进行“上位”与“下位”的介 绍中，创设的和谐氛围里，与学生共同完成新知的学习，提升综合素养。1 .课堂教学要体现“以生为本”“以生为本”是立足发展学生核心素养下的教学行为.但是在传统的教学观 念中，“滩输式”“讲解式”的教学行为依然习以为常，根深蒂固。因此，在信息 技术课堂中，演示教学还占据了主要的地位。因此，以生为本，就是从信息技术 学科发展性、开放性、综合性、实践性等特点出发,改变信息技术教师以“教师” 讲解为中心的教学方式，让教册能够设计出符合学生学习规律与学习需要的任务, 在任务驱动卜.学习。在信息

6、技术课堂中，所有的教学问题都要困绕任务展开。首 先是任务的设立。任务的设立需要根据教学目标，联系学生知识的生长点进行： 其次是任务的完成。在这个过程中，学习需要在开放的状态下进行，学生围绕任 务，通过“领学制”的形式，用“兵教兵”的方法，让学习的过程与结果同步生 长。最后是任务评价。在活动过程中，教师还需要站在编者的视角、教材的视角、 学生学习进程的视角进行引导，让学习始终围绕任务展开.在评价中指向学生任 务的完成情况.这节课在制作表格时出现问题时，我没有直接告诉学生解决的方法，而是满 足了一些学生的要求，因势利导，与学生积极主动的去探索，去寻找解决方法， 创设了有利于激发学生学习兴趣的学习环

7、境，一节课下来，学生不仅找到了解决 方法，也学会/更多的Word小技巧.2 .课堂教学耍体现“教师主导”任务驱动教学模式,任务是学习的主线，在学习的过程当中，教师起到主导 的作用。因此,在小学信息技术课堂当中，教如必须明确自己的角色地位。从理 论层面,教师应该建构任务驶动教学基本概念,基本路径与基本策略，认识到信 息技术知识的获得不是通过教师的演示、传授而来的,而是在教师的指导下学生 通过勖手操作建构起知识的完整体系：其次，从教学层面，教师要清楚任务强动 卜的教学流程，这样的教学流程以学生完成任务为教学主体，所有的教学活动都 围绕这一过程。圾后，从教材层面，教师要认识到小学信息教材在编写过程中

8、， 就注玳任务驱动。任务内容即教材内容，任务内容即学习活动，任务内容即学习 经验。在信息技术教材的使用过程当中，学生在操作中必然遇到问题，这时，教 师并不是应该及时帮助学生解决问题，而是提供解决问题的思路与策略，帮助学 生搭起解决问题的脚手架，让学生在不断的探究当中完成任务，教师要创设完成 任务的情境与氛围，帮助学生找到解决任务的路径，在任务完成之后，时学生完 整的情况进行总结与评价.当课堂的主角变J,教师真正由知识传授者转变为学 生学习的组织者、引导齐，教学中我们要以平等的身份投入到与学生的学习交流 之中，引导学生自主探索，在自主实践中获取知识。在这节.课中，教师只是作为个引导行、帮助者,而

9、不是这堂课的主宰先， 学生才是学习的主体。3 .课堂教学要提供“任务平台”信息技术的课程属性决定了这是一门实践性比较强的课程。纸上得来终觉浅， 学生只有在电脑上进行动手操作才能锅获得直观的认知。在教学当中，教师通过 讲解演示，然后学生动手实践进行信息技术的学习。教师需要创设学习情境，这 样才能激发学生学习的兴趣.如在学习数据处理的时候，教师围绕班级“小主人 岗位积分表”让学生进行持序.这是学生学校生活当中自我管理的“积分”，学生 对这些数据非常感兴趣，以往都是班主任老师自己计算，学生只知道班级“月度 人物”，但是对于分数排序的过程是不清楚的。这样当学生对小主人岗位积分表进 行排序的时候，既是运

10、用信息技术学习内容，也是发展他们臼我管理的意识。4 .课堂教学要提供“评价手册”任务驱动下的小学信息技术教学要明确评价方法。在评价中，一是发现学生 一些创新的做法。信息技术解决问题的手段有很多。同样对Word文档的处理，有 很多方法可以实现.这时候我们就要允许学生通过不同的方法来完成任务。这样 会激发学生探究的方法：二是要注重过程性评价与终结性评价。如完成份信息 技术作品，即使学生最终因为保存或者其他的原因没有完成好,但在学习的过程 当中学生获得了信息素养的提高：三是在教学中教师既要关注信息技术能力高的 学生，也要关注信息技术能力薄弱的学生。让优秀的学生.介绍自己的方法与经验， 梢助其他学生，

11、通过身边的重要他人，梢助孩子提高学习能力。总之，任务业动卜的小学信息技术教学，就是要紧紧困绕任务，找到解决任 务的途径、方法、工具。从任务选择开始，到任务的实施，到任务的完成，这是 一个学习的过程，也是一个信息技术素养提高的过程。从学生的需要出发，从社 会发展需要出发，从小学信息学科内容的性质出发，实现小学期技术学科能力素 养的全面发展。,才文纵：1范金乩.如何利用任务阴动法提升小学信息技来教学质量.小学生(下旬刊).2021 (02)： 222用云兰.浅谈小学高年汲信息技术技学中任务锅动教学法的应用.M蚂世界.2020 (12)： 127-1282庄海玲.任务界动法在小学信息技术栽芋中的应用.中小学电装,2020 ( 03): 29-30