“管”“引”之别 生机无限 论文.docx

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1、“管” “引”之别生机无限【掂美】班主任对学生严爱有加，但往往妆效井然0如果换种角度考虑问匙，换 种方式处理问超，让学生自觉管理、自主管理，会收到意想不到的效果。本文通 过亲身体脸来阐述“管”“引”之别孕育出的无限生机【关健询】小组评价管理引导成效重新做基础年级的班主任，开学之初,笔者凭感觉设计出r 一份小组评价表。 心想，经过了一个独假的玩耍，如果不进行强行入轨，学生肯定是心散得很厉害, 非常需要对他们严格要求。当时的出发点，说白了，就是要绐他们来个卜.马威， 让他们服服帖帖。小组考核表项目内容行为习惯迟到、早退、不穿校服、留长发、戡首饰、不参加跑操、 走快车道、闯红灯、校内骑车、看杂书（以

2、上现象,次扣1 分）宿舍不按时愚灯、熄灯后讲话，扣所在宿舍室长2分，成 员每人1分。卫生习惯所值日区域，按学生会扣分同等分值扣值日生到小组：宿 舍按宿管员扣分同等扣值日生到组：对寝室文化氛围布置获奖 的奖室长2分，成员1分。活动奖励对学校年级组织的活动获奖的，分一、二、三等奖分别奖 当事人3、2、1分。学习习惯未按时交作业，作业巧虎、不合规范，被老师批评，一次 扣1分；没有学习计划，未按学科计划完成任务，一次扣1分； 小组成员间合作意识强，有任务分工，有检查记录，效果明显， 奖励小组2分。学习成绩保持住名次，上下不超过3名，加1分；前进10名及以上， 加1分，后退10名减I分。奖励分：进入年级

3、前10名加2分（如本身就在年级前10 名， i分）进入年级前oo名加2分（如本身就在年级前oo 名，加1分）（其中的空格是留着让学生讨论后补充上去的。可学生对之似乎不感兴趣,就没有添加什么建设性的建议Q 一段时间下来，还真起作用，基本上没有违纪现 缴。学生怕扣分，怕给老师留下不好的印象，便把我正的自我隐藏了起来。学生 没了自我，班级也就风平浪静，一个个象温顺的绵羊。没有迟到、早退的，没有 不穿校服的，没有讲话的，没有值日被扣分的，没有不交作业的就在我沾沾 自喜时，我发现学生表面上都在埋头学习，但事实上都只满足于完成老师布置的 作业.有的学生看起来坐在座位上纹丝不动，可思绪早就飞得无影无踪r。因

4、为 我从学生的作业中发现，知识性的练习学生大多能做好，但理解性练习做得普遍 不好。再看课堂上，学生只满足于听讲，“死海” 一样的平静。学生的活动，绝少 参加，担心如果未经许可，不合规范，一不小心被老师抓住了小辫子。所有迹望 表明，学生在消极应付：“你不是要求千人面，千篇律吗，我们绝不越雷池 步J多“好”的表现啊，好到笔者哑然失笑的地步.纵观上表，几乎全是抓住学生的短处，再加上学生卫生包干要求，宾是滴水 不漏，把贬抑的功能发挥的淋漓尽致。后来笔者到其它班听了几节.课，看别的班学生上课很活跃，学生的青春活力 得到了很好地体现.学生通过所学知识，积极展示。并根据自己的个性特征，从 各方面展现自己，那

5、种积极的情感体验才我叫吉春飞扬。这不禁触发了我的反思。偶然间，箔者看到了苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议，其中指出：教 师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界每个儿童就是 一个完整的世界，没有重狂，各有特色.如果这个世界显示在你面前，如果你感 觉到每个儿童都有个性，如果每个儿童的再悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的 思索、关注和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在 其中能找到创造的喜悦。因为完美工作中的创造性，首先就是要认识人，了解人. 对人的多面性和无穷尽性感到惊奇。尽管我很拓欢跟学生在一起，但往往太关注，太不放心，不敢放手，一刀切 的要求，把学生.个性的

6、棱角削掉了，把学生的天性囚禁了起来。学生.只有服从的 份，没有自主的份。尽管表面上班风正，波澜不兴，但内里肯定暗泉涌动。这种“正”只能是短期效应，单凭管制肯定会管歪掉的.这时，我便想到r “引”苜先，我打破了学习小组单性别特征。把班级学生按文化成绩、个性特征、 思维特点重新分组。一开始，学生都很诧异，心想，这个“老顽固”又在耍什么 花样整我们。其实，笔者是从班主任新兵法细节中得到启示。其中指出：“班主任的组 织管理能力应包括：善于确定一个合适的、可行的，井为大家认可的班级发展H 标：善于辩证地处理班级管理中的刚柔关系：善于营造一个具有更陶、感染力的 班级环境氛困：善于组织各种为学生欢迎的班级活

7、动：善于建立并运用个监督 调控评价体系：善于激发学生自我管理和自主管理等J从中箔者发现，单纯凭经的而不与时俱进，只能反映班主任的简单的工作作 W.是对学生的多面性和无穷尽性的不了解。此时，笔者想到了哈佛大学350年 校庆时，仃人问学校最值得自豪的是什么，校长回答：“哈佛最引以为豪的不是培 养了6位总统，36位诺贝尔获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会 和发屣空间，让每一颗金子都闪闪发光J在一次班会课上，笔者不动声色，向学生发出了 “求救信号”：“我一直都带 毕业班，自我感觉还不错，但我越来越感到我的班级管理缺乏活力。咋带起始班， 非常缺乏经验.大家也许都看到了,我的班级管理往往期此失

8、彼，对你们的管理 只是满足于管而疏于理，把你们的个性都管没了。我现在非常苦恼，但苦于找不 到方法。我真诚地希望，你们能给予我帮助，你们中肯定仃在之前做过班级干部 的，即使没有，你们也经历了许多班主任的良好管理，能否让我们来共同管理？ ”经笔者这么一说，学生一开始还不为所动，因为不知我的芦R卖得是啥为. 可当我提出一系列活动设想时，学生一下子就来/精神。一个个方案很快汇聚/ 过来、第一步，竞选班长。因为我赋予班长无上的权力，就是除班长外的所有班级 干部全由班长组阁。学生非常想证明自己。竞选过后，班长很快地成立了班委会“ 一切都非常神速，出乎我的意料之外。 还没等笔者向班长叮取，一份新的管理方案已

9、摆在我的案头。除了管理制度，还有配套的管理量化表。尽管其中还有扣分，但总体上都是 激励的成份。笔在对之表示首肯，班委干部立即把这份管理方案通过展示屏展现 出来，让学生讨论.学生讨论激烈，很快通过/方案。第二步，方案的实施.第二天笔者的英语课上，一个问题提出来，几乎全班 同学都举手，一时间倒让我不知所措了。喊谁来回答问题呢？因为这涉及到小组 的加分，不能厚此薄彼。笔衣灵机动,说“我任意喊个同学来回答问题，如 果回答正确r,给举手的同学每人加1分学生鼓掌欢迎。课堂活了，学生参与的热情高涨起来.这不光体现在课堂上而且还体现在其 它各个方面。参加学校学生会、年级学生会竟选，创办文学社，申报志愿者。真

10、可以用轰轰烈烈来形容。集体荣誉感在一系列活动中得到了增强。第一:步，奖励的兑现.只要学生的基珈分达到标准，每周由笔者放映一部电 影。每周的明星小组成员的照片张贴上墙，每日的明星学生照片张贴上墙，让表 现好的学生获得即时的成功体验。同时我还绐每周的明星小组配上激励性话语“一 根手指的力量是微弱的。但张开手掌或挑成拳头会形成难以想象的力显。战无不 胜从此开始！”给每日之星也配上激励性话语“不积挂步无以至T里,日日之星才 能造就未来之明星J学生都为之而振奋。哲时落后的小组在下周的班会课上自编 自演节目。他们精彩的表演赫得了其他同学阵阵掌声。正是学生的主动管理、自我管理，班级孕育出无限生机。在第次学业

11、水平 检测中，本班获得综合考评第一名：在校运动会上多人获奖，获团体总分第三名： 在校班级文化氛围比赛中获一等奖；在年级推荐学校寝室文化制图大赛中，本班4 个寝室有3个获奖：跑操比赛中，获二等奖。大合唱比赛中获校二等奖等等。第次家长会，学生置我于“闲人”地位，所有活动程序，包括班级布置， 学生发言，学生家长发言，才艺展示，全部安排得井井有条。家长会开始时，学 生的确给笔者和他们的家长一个惊喜。有合唱，有小合唱，有独唱，有小提等独 奏不一而足。家长会后，家长纷纷夺笔齐善管理。其实他们不知道，这完全不是笔者的功 劳，功劳全是他们的子女的.而密姆林斯玄，给枚师的一百条建议教育科学出根社，1984李国汉，杨连山主魏，K高中新课衽：班主任新兵法统节上空庆：西南师范大学出版社，2008. 12