“活”用绘本开启幼儿“MathStart” 论文.docx

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1、“活”用绘本，开启幼儿MathStart”摘要：教学是一门具有尚度抽象性和逻样性的学科，数学是思雉的体操， -MathStartw即“教学启蒙”对促进幼儿的思维发展有着变要的作用。幼儿要理 解教学知识，必须摆脱从具体的事物中抽象出普遍的数学关系，才能灵活运用。 而含有数学元素的绘本对开启幼儿的数学启蒙“MathStart”提供了可能教师先 深研绘本，挖掘其中的数学元素，进而选择合适的绘本与教材内容进行业细或婺 合，充分巧妙地运用绘本开展多种形式的活动。孩子们在读一读、看一看、讲一 讲、做一做、演一演、画一曲中提高幼儿学习数学的兴趣。掌握教学核心概念， 发屐幼儿的教学思纹。关键词：绘本 幼儿Ma

2、thStart （数学启蒙）一、绘本开启幼儿MathStart”的独特价值L化抽象为形象绘本中的数学元素能让数学概念变得“可视”。数学概念是抽缴的。而幼儿 的思维是以具体形象思维为主。绘本趣味性、故事性、情境性等优势有效迎合了 儿童认知特点，将抽象的知识通过生动的故事和直观的情境表达出来，幼儿在阅 读过程中能够更好地理解抽象的数学概念。例如，绘本5个伙伴的封面上有一 个小女孩、她的父母和2只猫。书上每页都呈现了用一种新方法对他们5个进 行分类的结果一3个人和2只动物（2个集合）,3个喜欢喝牛奶、I个对牛奶过敏、 1个只喝咖啡里加的牛奶（3个集合）。这本书不仅可用来引入幼儿分类活动，还 启发读者

3、思考新颖的分类方法.幼儿在具体形象的情境中学习关于桀合、分类的 核心概念。2 .化静态为动态绘本让数学知识变得“鲜活”。数学知识是静态的，我们注意结合教学内容 选择合适的绘本，把岸态的数学知识置于生动有趣的绘本故事中。这样，幼儿借 助绘本情境通过表演、活动、操作等方法，变身为绘本中的主角，进行角色扮 演、互动对话，合作解决问题，完成知识的建构。让数学知识动态化，有助于幼 儿在生.幼有趣的活动中加深对数学知识的理解，感受数学学习的温度。3 .化简单为丰富绘本让数学知识变得“丰满”。绘本能以较充分的篇幅展开生动形象的故事, 结合绘本故事进行丰宓的探究活动，能更好地体会数学知识的本质。同时，幼儿 还

4、可以结合绘本阅读，了解数学知识更丰富的应用，拓宽数学视野。即便是数学 绘本，它不仅具有数学知识的元素，还以精炼的文本语言和多样的美术元素给孩 子呈现一个多彩的世界。二、绘本开启幼儿MathStarL的意义1 .培养幼儿学习数学的兴趣绘本是目前全世界公认的最适合儿童阅读的书籍。绘本不仅是讲故事,学知 识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能,绘本是发达国家家庭首 选的儿童读物。它是儿童文学的特殊表现形式。是儿童乐于阅读、能鲂理解、表 现儿童生活、体现儿童思维、遵循儿童审美规律、图文相互交滋、易于儿童阅读、 包叩万象的儿翥阅读材料。绘本为幼儿提供丰京生活经验，还原到幼儿的日常生 活，激发

5、幼儿探索、对话与交流。63-6岁儿童学习与发展指南中指出：为幼儿 提供丰蛊、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达 能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。绘本极强的趣味 性、图文并茂、鲜明的主题、有张幽默的表现手法完全符合幼儿直观形象的年龄 特点，灵活运用绘本中的数学元素可以激发幼儿的学习数学的兴趣.2 .培养幼儿的逻辑思维幼儿阶段正处于以具体形象思维为主、抽象逻辑思维开始萌芽的时期，而数 学本身所具有的抽象性与逻辑性，决定了数学教目是促进幼儿思维发展的亟要途 径。苏联教育家加里宁曾指出：数学是思维的体操。数学本身有着抽象性、逻辑 性、辩证性以及广泛的应

6、用性等特点,所以对幼儿来说，即便是学习简单的、粗 浅的数概念和学习，简单的运第都需要他们首先有操作材料的感性经验，然后对 感知到的材料进行分析、综合、概括、推理等-系列的过程,才能将感性认识升 到理性认识的U面.而绘本中隐藏的数学概念，把抽象化的数学知识具体化，把 数学的核心概念置身于具体的情境中，成人灵活地运用绘本中的数学元素，不仅 帮助幼儿理解抽象的数学含义，同时也发展了初步的抽象思维能力。3 .帮助幼儿发现数学的有用生活中处处有数学，绘本能够让数学与幼儿的生活联系起来，将数学巧妙地 融入到幼儿真实的牛活情境之中，让幼儿能够感受到数学在生活中的有趣和有用。 绘本 寸虫故事生动有趣、跌宕起伏

7、。这本书里涉及到的数学概念就是测量。 在精读绘本之后，教师利用利用绘本中的一寸虫开展测量活动，孩子们自己尝试 用绘本中的“一寸虫”进行长度的测量，学会首尾相连的测量方法，测量的物体 涉及到方方面面。三、绘本开启幼儿MalhSlarL的教学实践策略L精读绘本，挖掘数学元素以绘本为教体，从教师视角挖掘绘本中的数学元素，提升教师专业化的能力， 在数学领域开展与绘本相关的活动，激发孩子学习数学的兴趣。当前绘本特别多， 无论国外引进的、国内原创的绘本,还是专门的数学绘本，教师在阅读时可以发 现许多的绘本里都有涉及数学知识。如丢失的纽扣机你是我的妈妈吗、小 鸟乔科找妈妈3、你的妈妈是羊鸵吗这些绘本围绕一个

8、分类问题展开故事，故 事本身也很受幼儿喜欢.在阅读丢失的纽扣3时，教师可也用许多纽扣来说明 为什么青蛙很难找到一数纽扣和始蟆丢掉的那颗纽扣一模一样。在上述其他的三 本绘本中，小班的孩子很容易通过生理属性将自己的妈妈与其他动物的妈妈区分 开。三只熊、三只小猪这两个经典的童话改变的绘本，孩子们百看不厌。在 故事情节、语言和细节中贯穿了数学中“集合”和“模式”的知识。阅读三只 小猪的绘本,老师可以和孩子起聊-W：三只小猪分别盖了什么样的房子， 在回顾故事的过程中轻松地认识一一对应的关系。绘本三只熊里包含了多个 涉及对应的场景，成人可以梢助孩子理清其中的联系（都是按照物品大小与大陵 一家身形的联系来对

9、应）当孩子在一遍遍阅读绘本的过程中，他们能清楚地认识 到，物品集合之间的异同可以有多种表现形式。现在也有一些数学绘本，直接招 抽象的数学概念以图文形式呈现，让孩子们在阅读绘本的过程中，徜徉在缤纷的 数学世界，感受数学的价值与美妙。4 ,依据教学目标，遴选绘本绘本的选择要考虑到幼儿当下的已有经验，优秀的含仃数学元素的绘本很多， 这就要求我们教师要精心挑选符合数学认知目标、数学学习与发展核心经验的优 秀绘本。如“发展有意义的对数是的感知”是数学核心概念之一，对于小班的孩 子我们可以借助绘本数一数，亲了几卜，这是一个甜美的适合睡前阅读的绘本， 温馨有爱，小班的孩子离开家庭到幼儿园生活需要个适应的过程

10、，我们在午睡 前和孩子一起读一读、抱一抱、亲一亲、数一数，在缓解孩子分离焦虑的同时不 着痕迹地发展孩子的数感。另外五味太郎的6数字在哪里重在引导孩子们去关 注生活环境里的数字.这与指南3中要求“引导幼儿感知和体会生活中很多地 方都用到数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息”非常一致。教师可以和 孩子 起探索书中的各种场景，从家、菜市场到百货公司，再坐车上高速公路， 看见在运动场上电步、打棒球的小朋友书中用充满趣味的构思鼓励孩子仔细 观察世界，让孩子们用最轻松的方式体会数字的重要性，书里有很多细节，总结 了生活中处处可见的数字。在活动时依据教学目标选择合适的绘本,根据活动的 需要设计多样化的活

11、动环节，帮助幼儿理解数学核心经验。3 .解读关键图文，理解抽象概念测量也是数学核心概念之一，幼儿数学核心概念一书中这样定义关于测量 的核心概念：无论对单个或多个物体，都可根据多种屈性对其进行测量：所有测 量都涉及到“公平”的比较：定量测量有助于更加精确地描述和比较。还是以绘 本一寸虫来举例，在进行测珏教学活动之前，我们把绘本投放在阅读区，供 孩子们自主阅读，教师也在适当的机会参与到孩子的阅读活动中，和孩子聊聊寸虫的名字由来，以身体K度起的名字，条一寸虫就是寸长。当孩了们对 绘本内容很熟悉之后，教师根据设定的教学目标、玳难点来精读关键的图文，故 事的开头，中间“知更鸟”的测量方法，“苍建”、“巨

12、嘴鸟”及“蜂鸟”的图片 和故事的结尾总共8页左右，整个画面人物简洁、主题鲜明，突出主要数学元素 画面，通过对这8页关键图画与文字的解读，帮助孩子理解关于测量的核心概念， 孩子们学会首尾相连的测显:方法。4 .回归日常，绘本贯穿数学领域利用绘木开启幼儿的数学启蒙，并不是要老师在每一次的数学活动中都用到 绘本,相反要尽51少用绘本去集体教学,而是让绘本成为孩了喜闻乐见的必需品， 教师在幼儿数学象域的学习中，要怛到利用绘本资源。（一）在读、看、讲中习得数学知识绘本9只小猫呼呼呼，图文并茂，趣味十足。对于小班的孩子，教师可以 在阅读区与孩子共读的时候问：“ 1只小猫睡醒了，咦！有几只小猫在唾觉？”教

13、师一边伸出手指头在书上，顺着画面上的小猫一个一个地数，孩子们会把图和文 字对应上，在阅读故事的过程中学习手口一致点数。当最后一只小猫回到妈妈怀 抱里，孩子再重新数一遍十只小猫，并请他们说出总数“就这样在读读看看中发 屣幼儿的数感和计数能力。对于大班的孩子，这本书的内容相对简单，他们的臼 主阅读能力相对较强，教师可以弓I导孩子们在阅读区和小伙伴起互动，位幼 儿问：“ 1只小猫睁开眼，几只小猫在睡觉？ 8只小猫呼呼呼，2只小猫睁开眼， 几只小猫在睡觉？在这样与伙伴的共读中，读一读、看一看、讲一讲，在绘本所 提供的仃趣情境中，与小伙伴之间进行趣味的问答，从中学习数的运算。（二）在做做、画画中掌握数学

14、概念在学习“认识时钟”这一内容前，我在阅读区提供了绘本滴滴嗒喳当当当， 以此激发孩子对时钟的兴趣和调动孩子的前期经验，在集体教学之后，我在阅读 区拿起这本绘本，给孩子们讲述绘本，借助绘本中的情境，我说：“就在这个时候， “嘀嗒嘀嗒转动着的时钟突然停住了，时钟不工作了 ，小动物们的天变得很 乱.鸭子因为睡懒觉,没能来幼儿园：他子因为不知道吃饭用/多长时间，一直 吃啊吃，结果拉肚子了：小猫和小狗一直玩到很晚，被妈妈训斥了 ”农场 里需要时钟！”这时候我事先在区角为孩了们提供了时钟，他们依据绘本中的情 境拨闹钟。还有的孩子自己在美术区画钟表，和小伙伴一起说说自己画的时钟是 几点。借助绘本，孩子们在拔

15、拔、做做、画画中认识钟面上的针和数，通过绘本 阅读和拨时钟、画时钟，孩子们掌握了整点和半点的数学概念，在动手操作中提 商幼儿的探究意识和数学思考力，感悟时间在生活中的作用。（H）在角色扮演中发展数学思维游戏是孩子的功课，幼儿在轻松愉快的游戏氛围中，更容易被激发学习主动 性和创造力。角色游戏是孩子们最爱的游戏之一，绘本姜饼人是一个非常传 统的故事，这个故事中有着数运算的数学问题情境：开始追逐姜饼人的角色 不断增加,最后，由于狡狷的狐狸,减少了 个角色。由于孩子们经常看这个绘 本，他们对故事的结构非常熟悉。在角色扮演区，孩子们会自发地表演这个故事， 有时候教师会有计划地随机打断表演，让小观众们回答

16、“现在是多少”的问题。 在整个故事的发展过程中，孩子们会不断思号追逐姜饼人的队伍里还剩多少人留 在舞台上。再过一段时间，教师发现孩子们在表演姜饼人3时，故事的内容居 然被修改的更杂了一些：老奶奶、老爷爷、马、奶牛和3个农夫都加入了追逐姜 饼人的队伍.但是过r一会儿，老爷爷跑累了,掉队r：过了一会儿，奶牛和马 被一片绿油油的牧草吸引走了；又过了一会儿，农夫们也回到了臼己的田地里。 最后，只有老奶奶留下来，看到狐狸帮助姜饼人过河的场景。这样在每次角色 的数量发生变化时，教师会叫停表演，问问观众发生r什么变化.孩子们都能发 现“舞台”上的演员越来越多，变得拥挤了，追逐姜饼人的队伍也变得越来越长 了，之后乂开始变得越来越短。有的幼儿会一点数,并说出结果。为的则从显 后一个开始数，然后基于故事的变化调整结果。给幼儿创造的机会，通过表演的 方