《我的毕业照我作主》 论文.docx

《《我的毕业照我作主》 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《我的毕业照我作主》 论文.docx（6页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、我的毕业照我作主摘要：幼儿是生活的主人，一日生活中突发事件对于幼儿来说都建很好的故 育契机，随着毕业季的到来,其他班级纷纷拍起了毕业照,幼儿在这浓浓的氛围 中一下子来了兴趣,于是困绕毕业骐话罚展开讨论，教师追随幼儿的兴业生成毕 叱照的故事美餐司：大班幼儿；追随：生活：微主飕谭程。“一日生活皆课程”是虞永平教授提出的现代幼儿教育课程观，他提倡将课 程与幼儿的生活相结合。生活课程是一种经验课程，借助生活开展主题课程教育 活动，将活动的主动性交给幼儿，鼓励幼儿大胆、深入、多领域的进行探究,从 中帮助幼儿建构更多的生活经验与技能，一、活动背景孩子们即将毕业，离开他们生活了三年的幼儿园与老师们,迈进小学

2、的大门。 近来，越来越多的孩子再欢聚在一起谈论一些舍不得幼儿园、老师与同伴们的话 题。“我回家要用妈妈的手机加老师和小朋友妈妈的做信,这样我想老师的时候 就可以发微信，还能视频聊天0 ”杨杨提议说.“我要将老师和小朋友家的电话 号码写在纸上，想他们的时候我就打电话”小艺说。“我想和大家起照照片， 这样就可以拿出来看一看”添添也跟着说。“我知道所有的小朋友和老师排成队 在一起拍的照片叫毕业照，我姐姐在六年级，她们班就是这样的”涵涵说。“我 们也可以拍毕业照啊！”在旁边的然然提议道。幼儿一下子对拍毕业照来了兴趣。二、活动记录（一）记录一事件描述，.“老师，我们可以拍毕业照吗？ ”杨杨第个跑过来向。

3、当教师同意后乂反 问幼儿：“你们想怎么拍呢？ 。大家一听就开始讨论起来：“用我爸爸新买的 相机拍”杨杨说；“用拍立得拍“添添紧跟着说。“用老师的手机拍”小地说。 “请照想馆的叔叔阿姨来拍”翰翰提议说“老师觉得你们的想法都很好，能说说为什么会选择这些方法吗？ ”教师又 接着问幼儿.“用拍立得只要轻轻按一下,照片就出来了，很快的添添边做动作边解释 说。“用手机拍是因为它带有美颜的功能，可以将我们拍的美美的，还可以变小 动物的头很可爱”萌萌说。“用相机拍是因为我爸爸新买的，可以多拍一些，这样如果有不好看的就可 以删掉“杨杨说.“请照相馆的人拍，这样老师就可以和我们一起拍r”晞晞说.“你们说的 都有道

4、理,但是现在是疫情特殊时期，没有办法同时选择那么多的满足拍摄方式， 你们想一想怎么做才能让大家都同意选择种方式拍，而Jl乂不会不开心呢？ ” “老师可以用石头、剪、布,谁减了就听谁的添添站起来说。“嗯，这是一个 好方法，你们觉得呢？ ”教师问其他幼儿。“人太多了，以前我们玩秋千，5个 人石头、剪刀、布，过了好久才有一个人疡，现在人这么多，要到什么时候才能 知道谁.嬴”旻旻说.“老师，我有一个更好地办法，我们可以分小组投票，由值 日小组长负贡统计，最后全班再起统计,看选哪种方法的人多，就用，这样不 就行了吗？ 辰辰说，于是大家都同意辰辰的方法,开始进行小组投票。教师分析：L幼儿是活动的主动发起者

5、大家一致同意辰辰的建议，说明孩子都有一定的辨别，认为辰辰的方法能帮 助他们解决目前所遇到的困惑“在各值日小组长的带领下大家进行有序的分工： 有的选择画：有的孩子说自己会写漂亮的数字,可以记录。几个小组的成员都不 约而同地选择用举手方式进行，不会儿，小组内的统计就完成了。活动是由幼 儿主动发起的，也是他们主动想出解决策略的。2幼儿是问题的产生者和解决问题的实践者第一个幼儿提出以“猜拳”的方式解决问题时，教师并没有否定他，也不直 接告知他这个办法是否可行，而是将问题又重新抛给幼儿，询问他们的意见，更 多幼儿留出参与讨论的空间。这样就有了另名幼儿提出痂疑，并用自己的亲身 经验来说明不适合的原因，进而

6、提出更合理的方案。图3：第4小姐统计结果3 .教师是活动的支持者当各小组将统计好的结果张贴在黑板上时，又进行简雎的介绍。介绍完后。 “各小组的统it情况大家都清楚了，那接下来怎么进行全班汇总呢？让大家一下 子知道最终的结果？ ”这时孩子提议说：“将每一种数字加起来，比一比，哪一 个最多，就用哪个？ ”： “由谁来统计？怎么记录？ ”教师问。“我觉得应该看 黑板上哪一组画得最漂亮，就由哪组负责，这样大家看的也清楚”小迪说出自己 的意见。最终经过评审们的一致选择，决定将这一重要任务交给第三小组完成. 大家的理由是他们组画的最清晰，不乱，而且好看。当第三小组接到任务后,他们开始重新商讨、分工，确定由

7、晞昵和然然两个 小女生负货各画半。她们用猜拳的方式决定由畸晞先画，细心的昵晞在完成自 Li任务的同时,还特意在画纸上方画上了一个医院标志，并在卜面写了一个“ 1 ”， 她主动告诉同伴说：“今天航航生病没来幼儿园”。而另外两个小女生都想到前 面介绍，最终她俩在同伴的劝说下也用了 “猜拳”三局两胜的方式很好的解决了 问题。为了统计更加的公平，教师建议他们可以从其他组选出了 名幼儿做“小小 监督m”，进行现场监督。由于选择请老师用手机拍的人数较多，负贡统计的孩 子没有办法独自完成累加任务，她主动邀请计算能力较强的男孩子来楮忙，最终 顺利完成r任务.n户工T . 一 Ih 终统计出的结果4 .教师是活

8、动不断深入的推动者针对选用何种方式拍毕业照，教师并没有直接告知幼儿哪种拍摄更适合，而 是先静静地陪伴在幼儿身旁，认真地倾听他们的想法。当讨论结束后，教师先肯 定幼儿的想法，再追问幼儿选择不同拍摄方式的原因，这样就为推动他们接卜.来 继续深入活动作铺举，引出更多的话题。以谈话的形式进行，不仅可以集中幼儿 的注意力，更能激发他们积极的思维活动，提高幼儿的口语表达能力。.（二）记录二事件描述：1 .在什么地方拍？决定好拍掇后，教册向幼儿：“你们想在什么地方拍？摆什么样的造型？还 想和谁在一起拍呢？ “我想和好朋友在国旗台下拍”品哥说；“我想在沙水池那 儿拍”小泽说；“我想在滑滑梯上拍”童童说：“我想

9、和小宇手拉手在木梯上面 拍”宸哀说：“我想大家睡在地上围成圈拍”馨馨说：“我想摆成五角星的造型 拍”杨杨说；“我想我们女孩子坐在轮胎上拍”都帮不好意思地说。2 .域请其他人一起拍照片拍完后，幼儿还沉浸在拍照的喜悦中，有的幼儿说：“卜次想和更多的 人一起拍”。这时教师就问幼儿：“你还想和谁拍呢？” “我想和晨检老师拍， 她每天帮我们晨检、消毒”芯芯说：“我想和保安爷爷拍，他们每天不让坏人进 来，保护我们：还会修剪花草，不让虫子小虫子咬我们”良辰认真地说：“我想 和园长阿姨拍” “我想和陈老师拍，她每天给我们做饭吃很辛苦”3 .遂请函的设计幼儿说出邀请国内其他工作人员来合照时，教好何幼儿：“你想怎

10、么邀请他 们？”幼儿提出说用邀请函邀请。教师问幼儿：“你们见过的邀请涵是什么样子 的，上面都有什么？ ”幼儿说上面有字.又说：“我不会写字，但我可以在遨请 函上画，这样保安爷爷看到就知道是送给他的”说完就开始设计r起来.还有一 个细心的孩子会说：“老师我在太阳下打个 J是告诉园长阿姨有太阳我们拍 照片，要来；在下雨的下面打X是说卜雨天不用来。”教如分析：1 .回忆生活，幼儿学会感恩幼儿的心理与成人不问，他们的想法是自由、不受约束的，不知不觉中他们 会将自己内心最真实的想法充不随瞄的说出来，突显r幼儿率真的一面,给幼儿 创设轻松愉快的环境，为他们搭建良好的表达平台,让幼儿学会感恩。2 .生活经殴

11、迁移，形成新经验活动中教师根据幼儿的实际情况，不断的抛出问题给幼儿。将幼儿的生活经 盼迁移到实践中来，不断地形成新的经验，学会解决问题。教册提出：“可以怎 么邀请他人？ ”孩子首先就想到用邀请函。幼儿通过回忆自己见过的邀请函，知 道上面耍有被遨请人的名字、在什么地方、时间、做事情等，这些必要的因素. 也就有了设计邀请函这新环节,中间幼儿还生动提出用漂亮的硬纸、太薄的纸 会坏IL不好看，外面还要装饰漂亮些，上面写的名字要不 样，不然人家不 知道是送绐谁的？有个孩子还刻意解糅说：”【表示第一张在操场上拍，2表示 第2张在国旗台上拍”,有趣内容的选择与规划设计,就有了不同新经验的获得。记录三：事件描

12、述：1 .借博士服时，我们要注意些什么？再次回到教室，恰好碰到隔壁班的孩子穿博士服从门前经过，大家的目光一 下子被吸引，眼中流露出对博士服的浓厚兴趣。问老师是否也可以穿博士服拍照。 这时教册委婉地告诉幼儿：“可以穿博士服拍，但是我们没有，只有隔壁班有？ 怎么办? ”，孩子很快地说：“我们可以去借”，“向别人借东西要注意什么？” 教加直接问幼儿。“借东西要有礼貌，没有礼貌人家会不借”；“借东西声音不 能太大，不然人家会不高兴的”：“借博士服时要温柔，但不能害羞，”:“借 博士服时要说说谢谢”：“用过之后要洗干净，还不能弄坏掉”：“用过之后要 及时的还回去”：幼儿说出很多借东西的注意事项。2 .谁

13、去借比较合适？教师问幼儿请谁去比较合适时，孩子们说：“选然然去，因为她最有礼貌” 还有的说：“选浩浩去，因为他长得高又胖，有力气能搬得动”。3,没有办法系带子时怎么办？当幼儿将博士服成功借到后，十分地开心，当幼儿排好队有序拿好衣服穿时，有 的孩子就发现说：“老师，这个衣服的带了在后面，我们的手够不着不会系”. 这是边上的一个同伴就主动过来说：“我先梧你系，你一会再恬我系”，说完就 开始动手系了起来，其他的同伴出纷纷效仿，从俩个到三个、四个一组开始相互 帮忙，一边系一边开心的说笑。可教师分析：1 .适时小结，帮助幼J理经殴对幼儿讲述后教师要进行简单的小结,借东西还有许多要注意的地方：到别 人班级

14、要先敲门，征得同意后才能进入，说话要谦虚有礼貌等，帮幼儿建立一个 系统的概念。同时也能是帮助幼儿去发现自己或同伴的优点，学会分工合作，提升社会交往能力。2 .放手幼儿，促进幼儿生活技能的提升很多时候大家都会错误地认为孩子小，有的事情他们不懂或做不了，成人往 往就会直接选择告知幼儿或是暂代幼儿去做，剥夺了给孩子其正锻炼的机会。而 在上面的案例中，教师并没有直接告诉幼儿借东西的注意事项，而是联系幼儿的 实际生活：说说自己或家人平时是怎么向别人借东西的？帮助幼儿积累经验,对 人员的推选过程中,教师乂大胆放手让幼儿自己去选择，追问选择的原因，学会 发现他人的优点。在系带子的过程中，鼓励幼儿相”.楮忙，

15、这样做的目的即解决 了老师一个人忙不过来的尴尬，避免了时间浪费：又大大提高了幼儿的生活技能 和相互合作的能力。三、指导策略1 .以观察为中心，放手幼儿，引导幼儿大胆地讲述细节决定成功，任何一个活动的产生都离不开教师的观察.在日常生活中教 师要做个细心的人，时刻观察幼儿，给他们提供适宜的支帮助。当教师从谈话 中发现幼儿对拍毕业照仃浓厚兴趣时,就主动将选择权交给幼儿，让幼儿来决定 用什么方式来拍，还为幼儿提供讲述的机会，了解他们内心的真实想法。从幼儿 的讲述中，知道幼儿目前所具有的经验.当幼儿得知与同伴的想法不一样时，教 师依然不直接告知幼儿，而是引导幼儿与同伴商量，寻求适宜的方法，最终形成 统一

16、的方案2 .教师的三“不”，更好地支持幼儿的深度学习整个活动中，教师始终最到三个“不”：“不说” “不教” “不参与”。不 “说”是为了将更多“说”的机会留给幼儿，幼儿在说的过程中，思路会变得清 晰，思维活跃，参与活动的兴趣就更浓厚、主动了： “不教”是为了幼儿相比间 更好的“教”，每一个活动过程中教师都没有直接教给幼儿怎么做？做什么？而 是引导他们自己去尝试和发现，寻求帮助，达到提升社会交往能力的目的：不“参 与“其实是为r更好的支持幼儿的深度学习，帮助幼儿积累更多的生活经验.3 .开放性提问，帮助幼儿解决问题，丰富经殴、建构技能幼儿的学习是一种有价值意义的学习，教师借助开放性的问题用助幼儿在原 有的经验与新经验之间建立内在联系。推个活动中，教师始终以开放性