巧用生活的火花点燃课堂 论文.docx

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1、巧用生活的火花点燃课堂让“数学来源于生活”落到实处内容摘集：在课堂投学中“教学来源于生活”这句话时常被大掌挂在嘴边， 大部分教师将数学和生活的联系仅限于两种形式：浅显的情境引入和寻找生活中 数学。在研究教材的基础上，教师可以借助学生的生活深度学习教学，用生活与 故材碰撞出智慧的火花发展学生数学抽象、教学建模、直观想象、数据分析等核 心素养.数学应用于生活的同时，生活也可用于教学的学习.吴饨同：生活深度学习核心素养数学，丰富多彩；数学，妙趣无穷。数学之所以这样，是因为数学里有生活。 如果数学没有了生活,数学就像花儿失去了芬芳，就像鸟儿失去了翅膀，就像鱼 儿失去门每洋。很多日常生活能映射出很多的数

2、学思维。每天琐碎的事情解决看 上去是不起眼的，但是里面缭含若亚要的数学思想，例如：饭前分筷子可映射出 平均分的思想、列购物清单是一一列举策略等。利用生.活让数学课堂不再枯燥， 激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,学生借助生活积极思考从而深度 学习数学，这也是提i学生数学核心素养的重要途径.一、让生活经验遨游在数学思维的海洋中.苏教版五年级上册解决问题的策略之列举策略3这一课中，对应的生活经 验仃很多，例如：均衡营养荤素搭配、上下身衣服搭配、学校排值班表等等。在 新投这节课时.我用衣服搭配引入课题并用其贯穿整节课.“为了以最美的形象和同学们见面，老师今早纠结如何搭配衣服。有白色和 格子两件

3、上衣，三条不同的裙子。老师可以怎样搭配呢？ ”根据学生自己的生活经验，请学生边指边说。在学生指若的时候可以手京用粉笔,这样把搭配的痕迹这样的连线列举思维在生活中很常见,体会顺序性时搞题，解决问题的策略解决例题中如何围成大小不同的长方形时，继续借助衣服搭配，思考如何有 序列举所有的长方形，再分析表格，得到结论，心中更清晰明了，列举不是最终 目的，只是解决问题的种策略。数据分析是大数据时代数学应用的主要方法，已经深入到现代社会生活和科 学研究的各个方面.在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理 的能力，增强基了数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积 累依托数据探索事物本

4、质、关联和规律的活动经验。课本上对应的两个练习，也充分体现了列举的思想，第一题定闹钟如生活中 同妈妈列购物清单样，不遗漏，第二题中菜谱和衣服搭配模样，可以用荤 素搭配素菜，也可以用素菜搭配莹菜.同样形式可以多样化，除r表格也可以连 线。结合回顾学过的分与合、数字卡片组合等知识，学生多次体会到按一定的顺 序列举的好处是不重复、不遗漏。这一策略贯穿整个小学数学的学习。通过引入、 例题、习题和回顾不同的实际问题,有助于学生在不同的问题情境中进步体会 策略的价值，巩固运用策略的方法，丰富运用策略的经验.进一步发挥思维的条 理性和严谭性，使学生进一步积累解决问趣的经验，增强解决问题的策略意识， 获得解决

5、问题的成功体验，提高学生学好数学的信心。在数学建模核心素养的形成过程中,积累用数学解决实际问题的经验。学生 能够在实际情境中发现和提出问题：能够针对问题建立数学模型：问题T通一律, 数学建模是应用数学解决实际问题的掂本手段，也是推动数学发展的动力。 二、用儿童心理打开探索数学知火的大门.生活经脸可以有助于数学学习，小学生正常的心理活动也可有利于对数学知 识的理解、掌握和运用。尤其是对小学生来说，“公平”这词一直伴随若童年的成 长，在苏教版教材二年级上册6把两个数量搜成同样多的实际问题这一课中， 可以充分利用学生的“公平”心理渗透“同样多”的学习。在集体备课时，我们在精读教材的基础上体悟到：“同

6、样多”的思想映射到 生活中就是“公平:最初想到的是二胎政策，家长教育时应该注意公平公正。但 有一定的局限性，并不是所有的家庭都是两个孩子。即使有两个孩子，家长难免 会有偏心现象。我们进一步寻找生活中的“公平”。所有人都认为可以把书中做花 的例题，换成男女生拔河比赛。教师谈话：“校长安排男生队派12名同学，女生队派八名同学。有什么想说 的？ ”生：“不公平！”追问：“怎么办才公平？ ”使丁分析问题，同学们提出画示意图，有学生提出为J节约时间可以用圆片 代表学生。最能体现出学生数学思维的是在第八个圆片后画一条分界线，如下图：OOOOOOOOO OOO00000000充分调动学生的枳极性，学生踊跃说

7、出三种解决办法,边指边画边解拜: 生1：移多补少;0000000000000000在分界线前面体现的是 对应思想，后面有再次平均分的思想:生.2：多多少减多少： OOOOOOOOOOOOO O O OR OO O 方法3：少多少加多少。 OOOOOOOOOOOOOOO OOO O O 三种解决方法迎刃而解，印象深刻。在三种方法的基础上，学生还提出只要男 女生两队人数样就可以了，队伍人数可以是任何个数字，例如男女队都变成 15 A：00000000 O OOO Ie)C)C)00000000 Io OOOOOO这一生成性的推理总结在老师预设之外，教学效果显著在逻辑推理核心素 养的形成过程中，学生

8、能够发现问邀、解决问题；能掌握推理的鞋本形式，表述 论证的过程，建构知识框架：形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，增强 数学交流能力：推理是师生在数学活动中进行交流的基本思维品痂。同时为即将 要学习的平均分做f思维铺垫0在此战础上，顺势把圆片变成了条形图：这一数学抽象过程达到了质的飞跃。教师有培养学生数学抽级核心素养的意 识，学牛.对条形图有了深刻的初步认识，为后面数形结合的学习做了重要的铺垫。利用生活中的“公平”贯穿整节课，借助拔河比赛的公平原则。使学生进 步感受数学与生活的密切联系，体会与同学合作交流的乐趣，获得成功解决问题 的体验，熠强学好数学的信心。三、用潜意根解开数学素养灵魂的密

9、码.关注学生的生活，关注学生的心理，不仅有利于学生身心发展身心健康的发 展，而且可以充分利用他们的心理活动，更好地学习数学知识.唤醒学生的潜意 识，用于数学知识的理解，进一步体会生活中的数学，促进数学的学习。课堂上经常有寻找生活中的数学这一环节。苏教版四年级上册认识射线、 直线和角是在二年级认识线段的基础上认识射线和直线，生活中很多的物体的 边可以看成线段：很多光线可以近似地看成射线：生活中泮格的讲是不存在直线 的，因为难免会遇到遮挡，从而不能形成直线两端的无限长。但直线这个词人们 经常说,例如：“小脚抬起，排队走脚线起“这排桌子真整齐,在一条直线上”等 等。人们往往能够从事物的表象理解直，对

10、两端无限长没仃清晰的认识。此时教师借助多媒体把心中的直线呼唤出来。第一步，利用心中“哲时有限 长”的直线，把桌子排整齐：第二步，把刚刚“哲时有限长的直线”两端无限延长，随后两端同时加上推 齐的桌子。只要心中有这条直线，无论有多少张臬子，都可以整齐划!河河询河沏河西河河灯对利用心中的直线，体会到了直线的特点：直的、无限长、没有端点：建立无 限长的观念，发展空间观念和几何直观。初步体验几何直观发展初步的形象思维 和抽象思维.第三步，带若我们心中的直线一起观看祖国母亲70华诞阅兵仪式的片段，感 受中国军人利用心中的直线走出了强国风范，爱国主义教育在潜移默化中渗透。唤醒学生对事物认识的潜意识，培养抽象

11、、概括等思维能力：积累生活和数 学的活动基本经验，发展空间观念：使学生感受数学与生活的密切联系；学生积 极参与学习活动，并取得成功的体脸；培养学生研究几何图形特点的意识和兴趣。数学学习不仅仅要走进教室，更要走进生活，在生活中才能遇到真正的数学。 充分利用人民的生活改变传统的填鸭式教学模式，从多个维度全方位立体地培养 学生的数学素养.让“数学来源于生活”这句话落到实处，生活中解决问题的能 力，健康的心理活动和对认识的潜意识都是宝贵的资源，多关注学生，充分将这 些资源运用到课堂教学中，这样学生对知识的掌握才能更轻松、更牢固、对数学 的学习更有兴趣、更有信心。参考文献:口育友林.学生视野中的小学教学问厩研究IXI.而京：江苒凤眼就有出板珪.2020. 32-34 2王九红.传识成祈：基于小学教学教加PcK发展研究M.南京：江苏风员校百出版社.2020.1-813产育;关.理清如识本质提升教学价值J,小学数学技也2017, (11)： 3-54茅旦华.“在短的七巧板”磨浑必历J.小学我学我客.2017. (11): 52-555朱国军.用好逻蜉起点深化有限无限J.小学数学枚师，2019, 5)： 49-51