指向思维提升 优化动手操作教学 论文.docx

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1、指向思维提升优化动手操作教学精英：教育要解放学生的双手，给孩子以动手的机会，让儿童自己动手操作，使 他们在手脑并用中发展创造力。在小学数学动手操作课誉教学中注交手与眼的协 调活动，对教学材料形成动态感加，要以提升学生思维力为目标，动手动口动脑， 对把外部系列动手操作活动内化为内部德性语言形态的智力。关健诩：解放双手动手操作思维力提升小学数学课程标准B指出：“有效的数学学习活动不能靠;雅纯的模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式J动手操作是解决数 学学科的抽象性与学生以具体形缴思维为主的认识水平矛盾的夷要手段，在学生 的认知过程中起很重要的作用。著名教育家胡克英先生在

2、他的G小学教学简论B中，曾多次论述到这个问题。 他曾指出：儿童动手操作活动是具有特殊性的学习实戏形式。这样的实践形式， 必须服从掌握系列规律性知识，并以尽快地发展智力为其目的，因而必须是能 够突出本质现型的、典型的而又是儿童力所能及的实践形式.如通过看一看、摸 一摸、比一比面的大小，形成面积表面枳的概念，通过剪一剪、拼一拼理解转化 思想在教学中的重要地位和作用，通过画图、折纸、涂涂、分分发现分数乘 分数的奥秘，让学生通过动手操作亲身经历知识的形成过程，培养学生指尖上的 思维。著名心理学家皮亚杰也曾说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维 的联系，用维就不能得到发展J失去思维力支掾的动手操

3、作只能是课堂的点缓， 仅仅是为了操作而操作，所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对指向思 维力提升的学生动手操作训练，让学生在实践中感知，在活动中吸收，在经历中 内化，通过动手操作逐步培养学牛的创作力。一、合理选择动手掾作内容，明确操作要求动手操作是小学数学课堂重要的教学方法，并已在实际教学中被广大小学数 学教师所运用，也都受到了孩子们的喜欢。动手操作能丰宓学生的感性认识和直 接经验，使他们对所学内容形成清晰的表象，帮助学生进行数学思考，解决数学 问题.但如果不合理选择动手操作内容，一味追求动手操作，为操作而操作，使 之流于形式，既浪费了课堂学习时间，又达不到应有的效果，课堂不能完成预设

4、的教学目标，所以课堂应合理选择动手操作内容。如在教学圆柱表面积一课，学生已通过动手操作、自主探究知道了圆柱 侧面展开是一个长方形，理解圆柱侧面展开后变成的长方形的长和宽与圆柱的关 系，掌握了圆柱侧面积和计算方法。在此基础上教学圆柱表面积时就没有必耍再 选择让学生动手操作，不需要学生把圆柱屣开，学生完全可以凭借想象或是教师 课件演示圆柱的展开图，理解这教学内容，减少不必要的动手操作。小学生由于年龄小，自制力和注意力会差一些，操作时会由省自己的兴致来 摆弄学具。因此，操作前教师要注重培养孩子的兴趣，因势利导向学牛.提出明晰 的操作要求，详细说明操作步骤，按教学目的精心地组织儿童进行操作，让他们 明

5、确操作什么?怎么操作?从而提高动手操作活动的有效性。如在教学S用算盘表示数B 一课时：学生都带了卯盘，有一个环节是让孩子 们用算盘表示数，这一环节还没开始，下面的算盘就开始响/,这时我因势利导 和孩子们一起全温一个上珠代表5, 一个下珠代表1,同时也告诉孩子，算楸也会 生气，你想让它生气吗？当你乱拔的时候它就不高兴，当孩子安静下来时，这时再 提出明确具体的拔珠要求.由丁提出的操作目的很明确，方法清晰，学生在操作 过程中并未出现问题，而且整堂课也进行得很顺利。二、正确表述动手操作过程，促进知板内化生理学研究认为，手和脑之间有着密切联系，人的大脑结构功能，在于不同 脑区域能联系起来协调活动。课堂教

6、学中如果片面地从事雌一的教学活动，会抑 制学生大脑发展，当驱动抽象思维活动的左半球负担过重，而驶动抽象思维活动 在右半球却负担不足时，就会造成思维缺乏，极不利于人的个性和谐发屣。小学 数学教学中，让儿童动手操作，把操作活动与学生的思维活动、语言表达仃机地 结合起来，注重操作活动的“内化”，重视“动态操作”后“静态的数学思考”， 有利于大脑功能系统协调活动，有利于促进大脑生长，承载思维发展，有效地提 高数学课堂学习的效率。因此，在动手操作中教师应引导学生对动手操作过程用自己的语言进行正确完整的表述，有效地推动智力活动的内化。在数学教学活动中，有很多问题需耍学生动手、动口、动脑，调动多种感仃 共同

7、参与活动，才能达到理想的教学效果。例如在教学三角形内角和时：教 师引导学生通过动手操作探索三角形内角和是多少度，学生用如下三种方法：L 用量角器分别量一量三个角的度数，再把它们加起来等于180度（也有可能出现 较小的偏差）。2.通过折一折，把三角形三个角折在一起，拼成一个平角。3.撕 一撕拼一拼，把三个角撕下来拼在一起形成一个平角.对于以上三种方法，学 生在动手操作过程中要经过一定的思考才能完成自主探索，让探索完成的孩子对 上述三种方法一展示汇报，并用语言加以表述操作的过程和思路，如果不用语 言对自己的操作内容进行描述可能有不少学生都看不懂是什么意思，用语言对展 示内容进行完整描述其他学生不但

8、会明白三角形内角和为什么是180度，还会让 自己的思维更加组密，亲身参与知识形成过程，促进知识内化，也会向其他同学 传递这样一个信息：只要肯动脑筋，探索的方法会有很多。三、适时挖掘动手掾作深度，完善思雄发展数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开 抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形彖思维向抽象 逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。 在课堂教学中不但要让学生学会一定的知识技能，更要让孩子学会思考，促进思 维发展，如果我们数学课堂教学中能运用好动手操作这一教学方法，将有利下学 生对知识的理解和思维的发展。因此，在

9、教学中教师不能把动手操作中的“动” 简单理解为动动、摆摆、做做，完成教学任务即可，而是要利用好教材， 强调操作活动，依托教材又高下教材，适时挖掘动手操作深度，用操作促进学生 的数学思考，真正发挥它在教学中的价值，给学生更广阔的数学思维空间，让不 同的人在数学上得到不同的发展。如教学圆柱体积时：教材是用转化的思想，把圆柱体积转化为长方体体 积。课堂上我让学生操作，引导学生把圆柱体转化为长方体，再通过比较得出它 们的体积没有变化。这时候在动手操作的基础上可以引导学生思考：求圆柱体积 就是求长方体体积，但我并没有急若引出圆柱体体枳计算方法，而是抓住这动 手悚作灵机，给学生一定思考时间，引导学生继续观

10、察比较分拼前后圆柱体和长 方体还有哪些相同和不同点？学生说出很多：底面枳没有变，高没有变，体枳没 有变，长方体的长是圆柱底面周长的一半，长方体宽是忸柱的半径，长方体前面 面枳是圆柱帽面枳的一半，长方体侧面积是圆柱切面面枳的一半建立在学生 动手操作的基础上，教师的适时引导挖掘让学生说出很多相同和不同，学生将操 作过程转化为数学思考，用教材又不唯教材，为以后解决问题提供方便，完善学 生的思维发展。四、充分拓展动手操作宽度，延伸课依教学小学课堂40分钟的教学时间教学容量都是有限的,对于些可以放到课前或 课后的操作则没必要放在课堂上进行,把部分动手操作的内容前置到课前或是延 伸到课后去完成，这样既能更

11、好地培养学生的动手能力，发展学生.思维，也是对 有限课堂教学的延伸，让课堂具有伸长性。如教学二年级6时分认识一课时：学生对于钟面上大格和小格数以及大小 格之间的关系往往拿握不够好，为了让学生牢固掌握这部分知识，我课前布置学 生I可家做一个钟面，把做好的钟面发到班级群，学生在预习进程中采用动手操 作的方.法，对钟面的时针、分针、大格数，小格数都有了亲身经历的过程，教师 课堂教学显得轻松,学生课堂学习也是得心应手。如教学六年级夕圆柱的表面积后，我设计/这样一堂活动课：要求学生做 一些圆柱体的实物模型，可以用A4纸，也可以用其它材料。制作圆柱时必须先画 出圆柱底面和恻面的展开示意图，再沿线剪下拼贴而

12、成。学生通过想想、拼拼、 剪剪、贴贴制作出各种不同的园柱体模型，巩固了例柱底面周长和侧面展开图较 长一边的关系，学生的作品也是各种各样：有普条盒、油桶、水加、通风管、博 士帽等。有些学生还将IMI柱与其他图形相拼，制作出火筋、粮仓、飞机等组合图 形的模型。五、不新固化动手掾作程序，提高操作品质由于小学生年龄较小，思维以具体思维为主，注意也以无意注意为主，因而 在认识过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思想、方法 和数学思维品质，而动手操作是学生比较感兴趣的学习方法，让学生在实践中感 知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题，获取知识。因此教 如在教学中耍创造性地使

13、用好教材，课前加强学生动手操作预设，课中者力培养 学生主动动手操作实践的习惯，不断强化学生动手操作能力，课后引导学生在实 践中验证，在生活中运用。如教学五年级6三角形面积一课时：学生已通过剪拼，应用转化思想和演 绎推理得出平行四边形面积计柒方法，在此基础上学习三角形面枳相对较容易， 但我并没有仅限使用像学习平行四边形那样通过剪拼把；.角形转化为己学过的 长方形这样一种方法来进行教学，而是继续强化操作过程，探索多样化操作方法, 学生经过动手操作，出现了以下几种情况：1.用“折一折”的方法把三角形折成 长方形：2.在方格纸上用分一分、拼一拼的方法,数出三角形面积：3.用剪拼的 方法，把三角形剪拼成

14、长方形：4.用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形。 让学生在观察、操作等活动中，进步明确操作程序，学生的动手操作品质有了 进一步提高。在小学数学教学中，教师让儿童有指向性地动手操作学具或通过折折画画等 动手的活动，阳助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜 明的表象，进而培养儿童抽级思维能力和空间观念，发展学生指尖上的思维。参考文献：1 .教学做合一讨论集 上海儿业书局 1932年10月 南行如2 .陶行知教力思想传播三十年3西部开发生活教育行动讲师编印出准印(2009)字js-1002667 两家英3 .小学教学的记湖曲版再出版在 2014年11月30 H 胡克英4 .儿女的语言与思维文化教育出版社 1980年 度正杰