浅谈幼儿园生成活动的策略——以大班编织案例为例 论文.docx

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1、浅谈幼儿园生成活动的策略以大班编织案例为例【摘要J幼儿生成活动是幼儿团课程形成的主要方式之一，教师如何能在幼儿的 将戏中发现有价值的线索或有意义的活动，又是如何介入进行随机教育或对该活 动加以充实和扩展的呢？本文以幼儿发现一个鸟巢而展开的关于纳织方面的活动 案例为例.来探讨如何支持生成活动的开展，培养幼儿自发、自主、自动的学习习 惯.【关健叫】生成活动 鸟巢 编织 支持【案例源起】新学期伊始，迎接我们大二班的户外游戏场地是一片球油油的草地，草地上 有很多的树，当幼儿第一次踏上这片草地上时，很多孩子被草地上的一棵弯弯的 枯树吸引过去了，他们发现有一个吗窝坐落在枯树的顶端。宇帆：这怎么会有一 个鸟

2、窝呢，难道这里有小鸟吗？我怎么没看到小巧呢？逸凡：小巧晚上才住进它 的家里呢。这时可艾在枯树底下捡到一根弓毛：老师你快看，我捡到一根环毛， 这里肯定住岩小鸟.瑞说：我想看看小鸟长什么样子。家悦说：我们可以给小鸟 做一个濠亮的房子，它可能就飞回来/几个孩子在枯树的下面围绕着鸟窝展开 激烈而有趣的淡话，我们抓住J幼儿感兴趣的话题.进而提供支持，展开了以 “编织”为主线的活动，和孩了们起体脍编织的乐趣。【案例描述】一、就地取材，初次尝试Ie织鸟窝幼儿发现树上有一个鸟窝后，通过地上的鸟毛判定鸟窝里一定住着小鸟，他 们为了能够看到小鸟的样子，决定为小鸟做一个鸟禽，吸引小鸟住进来。幼儿发 现树上的鸟窝是用

3、茅草和树枝做的，于是他们就去草地上捡来一些小树枝和茅草 准备做鸟窝。其中逸凡的想法是用树枝编成一个窝，然后在窝里铺上茅草，这样 鸟窝就兑完成了。只见他拿出几根长长的树枝试图把它们绕在一起的时候，树枝 不仅断掉了，而且绕过的形状也松开了，他又尝试了几次，始终没有成功：子涵 的办法是想用毛线把小树枝绑在一起做成一个鸟窝，他也尝试几次也没有成功。我一直在一旁观察着孩子们的行为，发现几个孩子想放弃编鸟窝，我及时介入进去，把孩子们召集起来，引导他们说一说刚才编织吗窝的时候遇到的难网是 什么？怎样来解决这些难职？逸凡：我编织的时候树枝总是断掉；大琪：我想用茅草做成一个鸟窝，可是茅草总是放掉，做不成鸟窝的样

4、子：子涵：我想用毛线把树枝绑起来，可是毛线总是绕在树枝上，不好系0孩子们都说出了自己的困难,那我们怎样来解决呢？逸凡：我想用软的树枝来编鸟窝,这样我弯的时候树枝就不会断掉了:大琪：我想用胶把茅草粘在i起：子涵：我不想用毛线了，我也想用胶粘；家悦：我想用其他材料来编鸟窝，树枝和茅草编起来太难了。听了幼儿的想法后，我也找了一些书窝的图片给孩子们看，引导他们了解乌 窝的形状，以及编织鸟窝时所需材料的性质和特点，同时也带领他们认知和感受 了软和硬的区别。我在发现幼儿遇到困难后有放弃的念头时，及时进行J介入，和幼儿一起讨 论了游戏中遇到的难题及解决办法，同时我也根据游戏情况给幼儿普及f里专业 和科学的知

5、识和指导，为幼儿接下来的游戏深入做好铺垫“ 二、寻找合适材料，再次燃起编织兴趣幼儿在讨论环节收获很多，也受到些启发,他们在幼儿园里重新寻找材料， 目标是寻找柔软的材料。幼儿两两组，通过触摸、比对、弯曲对折等方法，他 们发现了新鲜的茅草、蒲草杆子、柳树的枝条、竹子的枝条等是柔软且不易折断 的。采集回来的材料幼儿进行了初步的加工，瞧，硕在把柳条上的树叶摘卜.来， 陆瑶和歆苒在睨晒蒲草的杆子，因为我们在网上查到晒半干的蒲草杆子可以增加 它的柔韧性。除了幼儿搜集到的自然材料外，我们还给幼儿准备了一些纸质材料， 如报纸、卡纸、皱纹纸等,并引导幼儿把它们加工成利于编织的形状,如报纸卷， 卡纸条等。同时我们

6、也给幼儿准备了一些用于编织用的辅助工具，如加工过的矿 泉水瓶子，泡沫垫，鞋盒、纸板等。在提供鸟窝的图片给幼儿观察的基础上,我 还下载了编织视频给幼儿观看，给予幼儿编织技术上的支持.这是材料搜集及加工后幼儿再次进行编织的场景，有的幼儿依然专注的跟若 视频学习窝的编织，陆瑶用报纸卷编织窝，雅瞽用的是蒲草杆子编织鸟窝， 而硕和家欣在合作运用卡纸条编织鸟窝。而有的幼儿则发挥自己的创想，编织出 自己的想法,如辰易和歆苒几个在用柳条尝试辨子，一开始他们用两根柳条在那 里拧，我看到后帮助他们学习用三根柳条编出麻花瓣子,他们开心的不得了,理 苒说回家后可以帮妈妈编辫子了.材料的多样性,形式的多样性，辅助材料的

7、多样性，以及编织视频的参考及 老师的及时引导，幼儿在编织的过程中没有拦路虎，幼儿体会到了编织的乐趣， 编织兴趣日益浓厚。为了使幼儿这种浓厚的兴趣直持续下去，这期间我们也用 导家长为幼儿搜集更多的适合编织的材料，如布条、麻绳、毛线、稻草、玉米皮、 各种丝线等，同时我们也逐渐增加编织的样式，从荷单到复杂，满足不同幼儿的 需求。幼儿编织的时候我们站在幼儿背后默默观察幼儿，随时做幼儿材料的提供 者、支持者和引导者。这是幼儿编版的成品展示:三、兴趣使然，室内延续的织乐我们幼儿园的户外游戏场地是个月轮换一次，很快就到了更换户外游戏场 地的时间了，我们顺应大部分幼儿的意见选择了新的游戏场地。由于新的场地不

8、需要这些编织的材料，我们就把剩卜的材料暂时保管在教室的资源库里。但是接 卜来的一段时间我们发现还有的孩子（特别是女孩子）会去资源库里寻找材料拿 到美工区去编织，他们对编织的兴趣依然存在。于是我们就在教室里.临时增加一 个区角一一编织区，满足这部分幼儿的兴趣需要，在室内延续编织之趣。一开始幼儿在室内的编织是没有主巡和方向的，他们还是延续在草地上的编 织经验,有的还是去编织鸟窝，有的编织辫子等。后来在室内一次环境的打造上. 和幼儿讨论如何来装扮室内环境的时候，幼儿可艾提到“老肺，可以用我们的 编织来装扮教室吗，我想把它们挂在天花板和墙壁上，这样我们的教室会变得很 漂亮的J可艾的建议一下激起很多幼儿

9、的呼应，他们选取了一种利用一次性筷子 和毛线编织而成的饰品作为教室内的装饰品，方案定下来后，孩子就回家请笛留 妈妈帮忙搜集很多的一次性筷子和各种颜色的毛线，一开始都是女孩子热衷r这 种编织，男孩子很少光临，任务来r之后，很多男孩子也主动加入，请会编的幼 儿教他们编织，这期间出现了几位主动请绥的小老师，每次区域活动的时候，他 们都会选择编织区，目的是教那些不会编织的小朋友。中始只有四五个参与进 来，领了任务以后，每天就有七八个孩子选择编织活动。班级会编织的幼儿人数 由开始十儿个增加到三十几个。不到个月的时间，幼儿就完成了将近八十个 的毛线吊饰，我们帮助孩子把这些五颜六色的吊饰挂在教室的天花板和墙

10、壁上， 孩子们的激动和兴奋的心情是难以用语言表达的，因为这是他们历经一个月的辛 苦劳作、亲自参与装扮的室内环境。天气渐冷以后，在我们老师的提议下，幼儿又进行了围巾的编织.编织围巾 是一个漫长的工作，-开始我们也担心幼儿可能会持续不下来，有可能会中途放 弃。但是最后幼儿给我们很大的惊喜，两条各米多长的红色困巾经过大家合作、 坚持，历经二十多天,孩子们把他们完成了。完成的那天，歆苒我若其中条国 巾从前门跑到后门，又从后门跑到前门，高兴的喊着“我们的围巾织好啦，我们 的围巾织好啦！”宇帆跑到她跟前说：“这条围巾我也织了心歆苒说：“那我们就 一起围这条围巾吧！”说着她就把围巾困在宇帆和她自己的脖子上。

11、其他的幼儿也 纷纷过来说“这条围巾我也织了，我也织了二于是我把圉巾圉在他们的脖子 上，给他们拍一张美美的照片做纪念。后来我把照片发在家长群里，家长们很惊 讶，其中一位家长说：“我都不敢相信，我家孩子会织围巾了”，事后这位家长主 动买来r毛线，请她的宝宝给她织一条围巾作为生日礼物,因为她的生日马上就 要到r.也有的孩子主动要求妈妈买毛线来幼儿园，她们要织一条围巾送给妈妈、 蛆姐或妹妹。当然后来编织的圉巾都是幼儿独自完成的，因为他们要把这条围巾 装满自己的爱送给家人.r案例分析】幼儿从发现一个鸟窝，继而产生寻找各种材料来编织鸟窝，发展到形式多样 有趣的编织，再到室内的利用自己的编织来装饰教室，利用

12、自己的编织来表达对 家人的爱。这期间孩了们收获很多，也更加的自主和自由，让他们像个成人 样，出色的完成个个任务,他们是喜悦的，被尊重和需要的。教师的放手和支 持，让孩了们有了不样的体验和认可。我们不能因为孩子的年龄小，就忽视了 孩子自主学习的能力。我们要坚信每一个孩子都是有能力的学习者。作为教师， 我们不仅是要给孩子灌输知识，而是要培养孩子学习的能力与习惯，让孩子自发、 自主、自动学习，这是比知识更为宝扮的财富。在跟进孩子的兴趣过程中，孩子 的潜能让我震撼，也带给我一些思考，怎样去支持幼儿的学习，让他们成为自主、 自立、自动的儿童？我们可以从三个方面进行尝试。L那现，观孩子的行为所谓净规就是静

13、静的站在孩子的一旁，安睁的观察孩子的行为，发现和聚焦 孩子当下的兴趣点和可能发生的课程.这就要求教和要有课程意识.在0-3岁儿 童学习与发展指南解读一书中有这样的描述：一个好教师应该踊立两个意识： 发展意识和课程意识,发展意识指教师对幼儿的日常行为所体现的发展水平和发 展需要，能够随时做到准确的分析和判断：课程意识指教师在日常生活中，能够 随时发现和利用可以影响幼儿发展的教育因素.例如案例中提到的，室内编织的 延伸就是空者在平日观察幼儿中发现部分幼儿对编织还是有一定的兴趣.所以就 决定临时在教空增加一个编织区，支持幼儿的兴趣.所以说教师的观察是至关重 要的。2 .细听，听孩子的热点话题所谓细听

14、，就是弯下腰、蹲下来，仔细倾听孩子的表达.只有走进孩子去聆 听孩子的语言，你才会读懂孩子，/解孩子当下感兴趣的话题是什么？从而发现 课程，才能追随孩子的兴趣组织和实践，从而创设支持性的环境，促进幼儿的学 习。笔者就是在倾听幼儿对马窝的议论中，抓到了教育男机。3 .深支持，支持孩子的学习有了发现，接下来就是如何去支持儿童的学习。教师只有其支持，幼儿才有 我游戏。正如案例中，当幼儿在初次编织鸟巢遇到困难准备放弃的时候，教和是 通过师幼i寸论、图片和编织技巧的提供，材料的软硬辨识和搜集，增加瀛织形式 和辅助材料的多样性等策略，再次燃起幼儿对编织的兴趣。除了物质的支持，教 师的语言鼓励、轻松愉悦的班级定困，也有利于孩子们创造性的学习。对于孩子 们的问期教师鼓励其想办法解决或提供一些思路，帮助孩子解决问题。编织活动对于幼儿的身心发展以及各个领域的学习都起到重要的作用。在今 后的活动中，我们会继续探索适合大班幼儿的编织活动，引导幼儿大胆创新，促 进幼儿动手能力、观察探索能力等各方面能力的发展。1 .陶行知,陶行知名荔希逸M.教育科学出版社.2006. 3132 .李承渴，冯晚友.3-6岁幼儿学习与发展指南解律M.人民按X出版社,2013, 258