《最后一课》公开课教案-(吴翠芹).docx

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1、最终一课教材分析：域终一课这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感绽开故事情节，表现了小弗朗上从无趣到悔悟再到懂事的思想改变过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最终课”与平常上课的不同，呈现了场生动的爱国主义教化全过程。学情分析：经验学期的初中学习，学生基本能通过预习驾驭文章的大意，发觉不懂的问题。对记叙文这种文体比较熟识，能找出记叙文六要素，能结合文本对主要人物进行肯定的分析，知道刻画人物的几种方法，如肖像描写，心理描写，动作描写等。但对小说这种体裁只是略知二，小说的三要素，人物的塑造，环境的作用所知并不多。本课是学生进入初中以来接触到的第一篇规范的小说。整体设

2、想:最终课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写r一曲悲壮品扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。教学这课需两课时：第一课时主要引导学牛.体会文中剧烈的爱国主义情感。其次课时着重探讨小说的艺术特色，本深为第一课时。第一课时教学目标：1、积累字词，熟识作者，了解写作背景。2,分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，领悟小说所表现的剧烈的爱国主义感情，感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感3、教化学生酷爱和平，反对斗争，做个爱国的人，做个大写的人！教学重点;在分析人物形象过程中体会法国

3、人民的爱国情感，从而引导学生的历史使命感。教学难点:1、小弗郎士的情感改变线索。2,分析韩麦尔先生的艺术形象。教学方法：1、以读启发思索在学生朗读感知课文的基础上，适时加以点拨，努力做到读中有启，以启促读，精读解疑。2扶一放一收结合先扶着学生研读重难点部分内容，然后放手让学生运用所驾驭的学习方法，自学理解其余部分内容，最终由师生探讨沟通，小结课文，逐步培育学生的自学实力。教学打算，1、 打算相关课件2、 2、布置学生预习，自学生字词，结合工具书了解作者与时代背景。教学过程,一、导语设计：同学们喜爱汉语吗？喜爱学语文吗？一个民族有一个民族的语音，一个国家有一个国家的尊严.语音是民族的命脉，是民族

4、的凝合力，是民族独立的象征.学习酷爱民族的语言，就是维护国家的尊严，是爱国主义精神的详细表现.而当一个民族即将亡国时，当这个民族的人民即将成为亡国奴时，当他们学习自己国家语方的权利都被剥夺时，人们的心情将会怎么样呢？今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下用家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受.二、H标展示：（大屏幕，指出重难点）检查预习：1、投影出示生字词，请同学们读准字音，记住字形提问：请同学们简介作者与写背景点明:位卑未敢忘国忧！2、投影出示：课文的体裁为短篇小说，小说的三要素：人物、情节、环境.三、整体感知：请同学们速读课文，思索：“最终一课”有什么含义？为什么这是“

5、最终一课”？本文以线索，主要人物是；、四、合作探究，深化研讨t高尔基说过：情节是人物性格的发展史.也就是说，人物性格的发展改变是随着情节改变而改变的.这篇小说中的两个主要人物小弗朗士和韩麦尔先生的性格，也是随情节的改变而改变的.概括为：一个“变”字，两个人物1、一个“变”字说人物：读课文，依据文章内容，以“小弗郎士过去8今日的句式说话。提示：扣住“变”字,不要求前后字数一样,尽量用原文词句2学生读文思案，组内沟通3、班内沟通，归结概括.在最终一课中，小弗郎士的里想感情都发生了那些改变？请大家结合课文详细内容从对学习、对老师、对祖国几个方面来俵小弗郎士的改变.A、小弗郎1原来是一个贪玩、不爱学习

6、的孩子，他总是想若逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们很厌烦，带着又则沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个很严厉的人，现在他称韩麦尔先生为“可怜的人”,起先理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰翳先生的人格，“觉得他从来没有.这么高大二c,对r祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵在操练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙”，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。过度:是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？是他的老师韩麦尔先生的言行

7、教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他，更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损舍促进了他心灵深处爱国主义思想的猛酿。强调：他方个好老师，韩麦尔的言行对他有若巨大的教化作用。4看来韩麦尔先生对于小弗郎土的影响特别大.你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？请以“韩麦尔先生是一个的人J的句式说话.学生谈时提示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行补充。老师调控为三种理解。a、学生发言，认为韩麦尔先生是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个一般的人是个温柔而肃穆的人是一个有志气的人是一赤胆忠心的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人b、老师调

8、控，组织探讨三种“见解”。韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一个一般的人：镇上的一位普一般通的老师。平平经常工作了40年，课党教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们天假吗？韩麦尔先生是一个“可怜”的人：这是他给孩子们与镇上的人上的最终一次课，明天就要恒久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯能做的就是教一节课乂一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪者眼看四周的东西。脸色惨白，话也说不下去。韩麦尔是一

9、个爱国者：换上礼服，纪念这最终一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从的的工作看法进行了反省,对阿尔萨斯人进行了直率的指贲：赛美法语，说法语是世界上最美的语言：说明语言好比打开监抵大门的钥匙：面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思,使出全身的力气写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的酷爱。（在探讨中重点放在第种“见解”。留意最终部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）5、最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生？语言：“我的挚友们啊”、“我一一我一一“；神态：“脸色惨白”“呆在那里”：动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国

10、土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国情感。（结合探讨，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）6、最终一堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变，作者如此深化刻画韩麦尔先生和小用郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的酷爱，对于侵略者的仇恨。五、拓展延长，激发爱国情感和历史使命感：1、最终堂法语课上，无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变，作者如此深化

11、刻画韩麦尔先生和小弗郎土的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？（作者借助于对最终课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨）一句真情道别离假如在最终一堂法语课结束前，韩麦尔先生让听课的人各讲一句话，请选择一个角色，以他的身份说f话.（留意：人物的特性、身份、语言富有感情）小结：同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来苦痛的是普鲁士。普法斗争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁土军队长驱而入，最终法国由侵略战变成了保卫战。说完竞给小弗朗茨和帏麦尔带来苦痛的是什么？出示投影。2,斗争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的损害，使家园被毁，使国家贫困，使人间变成地狱。我们酷爱和平，反对斗争。因此我们更不能忽视潜在的危机。3、投膨：为了避开将来我们也成为亡国奴，现今我们该怎样做？4、同学们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。让我们从今日起，酷爱祖国的语言文字，好好学习吧，做一个爱国的人，做一个大写的人！最终一课都德（法）环境：（时代背景）普法斗争，法国战败仰慕人物：小弗郎士.J韩麦尔先生唤醒贪玩、不爱学习、无趣一般老师、不大负贡任的人情节：变爱国志上懂事、爱学习、爱祖国情感：对祖国的酷爱，对侵略者的仇恨。