优秀教研员需具备这十大素养.docx

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1、优秀教研员需具备这十大素养随着教育改革的深化，学校在课程建设、教学实施、教学评价、教学管理、队伍建设等方面需求加大，教研部门的职能不断丰富，教研转型的特征明显。丰富教研内容、突破教研模式和方法、研训融合、教研能力提升等成为研究和实践的重点。教研转型呼唤“多岗位胜任”新时期，教研队伍面临四大新的挑战。支持学校课程供给的转型升级。经过十几年的课程改革，学校层面面临许多新的问题需要解决：一是围绕学生核心素养发展构建课程体系；二是要注重学段之间的课程衔接，关注学科之间的关联；三是调整课程供给结构和内容，为学生提供丰富多元和可选择的课程、学习资源、学习环境，优化学校课程质量。教研员如何满足学校需求，为学

2、校提供持续的专业支持，对教师进行有效的引领和指导，是我们应该积极研究的课题。支持学生学习方式的转变和丰富。当前，人才培养的着力点已从比记忆、比计算，转向比创新、比想象。学科学习关注必备品格和关键能力，学科核心素养的提升过程就是学生完成任务的学习过程，是学生独立思考、做实验、合作解决问题、修订错误的过程，更是学生体验成功的过程.教研员如何指导教师的教?如何帮助教师以核心素养为导向，激发、唤醒学生？支持基于评价反馈的实践性教学改进。为更好地改进教学，提升教育教学质量，区域需要建立学业水平评价及分析反馈制度，教研员要及时总结课堂教学调研情况，结合问卷、访谈等调研方式，做大数据分析，整体把握区域学科教

3、学现状，提出改进建议。当下，教师关于课程和教材的知识、开发课程的能力、设计实施学生项目式学习的能力、组织跨学科综合性学习的能力、持续性评价学生发展的能力等都需要提升。学校需求多样，教师群体类型多、实践经验差异大、个性化需求增加，教研员如何做到点面结合？如何转变理念，提高教师研修的课程领导力，有针对性地引领和指导教师专业发展？新形势下，教研转型迫在眉睫，教研工作必须结合实际，实现指导思想转型、工作任务转型及工作机制与方式转型，提供高水平的专业服务。为此，海淀区教师进修学校着力开展教研转型的实践探索，教研工作重心从“学科教学转向“学科教育，教学目标从“知识传授转向素养提升，教研内容从关注“教师的教

4、转向学生的学，教学改进从基于经验转向基于实证，教师研修从“专家报告转向众筹学习二最重要的是，要实现教研转型，就需要进一步明确教研员标准，努力锻造一支多岗位胜任的教研队伍。教研员应具备十大素养当前,教研机构要发挥“现代化立交桥”作用，在政策与课堂、教育理论与教学实践、教师的教与学生的学、国际教育与本土教育之间发挥联结、转化作用，服务教师的分类、分科、分层发展。海淀区教师进修学校通过研制教研员标准，明确教研员应具备的核心素养，加强教研员能力建设。2012年，全体教研员从给优秀的教研员画像开始，自下而上研制教研员专业素养框架。从专业精神、专业知识和专业能力3个维度，关注教学指导与评价能力、资源开发和

5、教育科研能力等10大素养、20条具体内容，研制教研员专业素养标准.教研员必备的十大素养保海等度标川要素和主要联神1.lhft牢固钩立IR务It识，为学生.故师和学校的发展服务理解恂位内硼贵，以提升区域教方教学房置为己任合理规划BR业发IR,接升教研能力顺应教育这35需要2专出麻）型爱关生讣财守不断提高服务品质提升教盲境界谡（!双很百重整号,分M科分层持续开展教师研修专业知识，3学科专业知识学科方Jk知方，把*学科本医和学科思想与方法能指导费师落交谍惊，就够示范毅学的新理念和新设想.4学科教研知识8）根据内容生女际，指导教帅创设情境促进学生学习5敕师教育知识“9）明端故缉卬组织需求，构建区域特邑

6、学科敦僚程，（10）能烟!组织区极研修，针对性指杼款片教研和校本研修，6ifSWi7.课程建设与资法开发粉、 12）舲与制定区域N程方案，指导学科校本埋建开发侬幅 13）赖根募学科堞宣教钠求，带团队建设区埴课程教学资源8敢学研究与指导改迎前力, 14）能多坤形式说研教学现伏，科学诊断像空教学并精确指导， 15）H读学利惬程标充和敦材，通过讲座和案例指导教师教学.（16）第策焦学科教学关0问?1.常镇团队册宣并在其践中改进9后1评价与分折反惯熊力（17）制定学科学业评价的方案，断制学科评馀工具并买施评价（18）基于大的据的分析和反设，给学校俅!幅出改道的建议W敢肓载学科的物 19）能用察学科敢学

7、存在问题，以课题和项目为栽体琏究斛决. 20）能组织VT移改茶油能究，善于发现并纪结推广优秀成祟专业精神是教研员工作的内驱力。包括专业意识和专业情怀。体现区级教研机构对区域教育的责任与担当.以提升区域教育教学质量为己任，体现教研员不断自我超越的工作态度和教育境界。专业知识是教研质量的基础关键。包括学科专业知识、学科教学知识、教师教育知识和课程知识。教研员只有专业知识精深、课程意识强，重视对课程育人的研究和指导，才能提高课程育人水平，为教师提供个性化、差异化指导和服务。专业能力是教研品质提升的保障。它包括课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力等。

8、教研员团队只有围绕关键领域与核心环节，拓宽研究的广度，增加研究的深度，才能发挥优质课程资源的示范引领作用.同时,要加强学与教”的关键问题研究，基于真实问题、客观事实和可靠数据，科学地进行教学分析并指导，推动教学提质增效.在教研转型过程中，教研工作的重心不断下移，教研员角色不断演变，对教研员的要求越来越高，职责范围也逐渐扩大，教研员只有具备了这十大素养，才能胜任新时期教研工作。多维度提升教研的核心能力面向未来，教研员要坚持素养导向，加强自我修炼，多维度提升教研的核心能力，高品质服务区域教育改革的发展需求。第一，建立团队共同的价值追求，统一思想和行动、凝聚智慧和力量，这是教研工作顺利转型的基础。第

9、二，根据职能定位优化教研员队伍结构。通过引进人才调整教研队伍的专业结构和学历结构，通过引进优秀的学科骨干教师和特级教师，提高团队解决实践性问题的能力。第三，通过普及+私人订制提升教研员的课程领导力。例如，海淀区教师进修学校统筹规划教研员研修的课程内容和形式，学科本质与创新实践能力面向未来的教研培训学科核心素养与研训创新教研员课程领导力与研训创新”等全员系列研修帮助教研员转观念、转方式、补短板，“私人订制”的访问学者项目满足教研员的个性发展需求。第四，通过机制创新、提升教研能力。教研机构内部建立“学科纵向贯通横向融合、学段纵向衔接横向管理的立体化工作模式，通过学业标准和教学指导学科教学关键问题及其解决深度学习教学改进基于学业水平分析反馈的教学改进学科教研基地”等课题和项目破解教育教学难题、培育学科名师团队。探索校本教研、联片教研、区域教研优势互补的三级联动深度教研模式，实践公共必修+选择性必修+任意选修”的教研机制，提升教研员的教研能力，满足教师的共性需求和个性需求。未来，我们应坚持共享发展的原则，整体提高教研机构的工作能力，增强教研队伍的活力。在坚持“育人导向问题导向和实践取向的同时，建立部门协同创新机制，建立区域课程改革的研究、实践、改进和追踪机制，重点解决课程改革中的重点和难点问题，持续提高基础教育教学质量.