“先学后教,小组合作”高效课堂点滴.docx

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1、益。假定“？”是0,那么1X0=0,这样的课堂叫“零效益课堂假定“？”是2,那么1X2=2,这样的课堂叫“正效益课堂假定“？”是T,那么l（-1）=-1,这样的课堂叫“负效益课堂因此学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。B、核心理念：自主、合作、探究。C、技术支撑：高效课堂模式一一通过展示实现沟通，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习一一独立、对学、群学；独立思索、合作探究、对抗质疑。E、三种利器：又称“学习三宝”一一活页夹、双色笔、纠错本。F、教学抓手：导学案一一学生自学的路途图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标

2、的落实，致力于学生“学习实力”的培育。10、高效课堂的基本模式：A、时间划分：10+30+5OB、环节划分：预习、展示、反馈。C、六大模块：预习沟通、安排任务、合作探究、呈现拔高、穿插巩固、达标测评。11、高效课堂的评价：A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说学生是“太阳”，课堂教学老师要围着“太阳”转。B、以学生的“学”评价老师的“教让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。D、“四看”老肺：一看老师是否坚持了“学生中心”：看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培育r学生实力；四看老师的学案备课。E、

3、评课“三看”：一看老师是否遵循了模式，是否运用导学案上课，是否充分运用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”不能超过10分钟。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。三看老师是否留意学习方法，关注学习过程，严禁老师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。12、高效课堂的课堂要求：A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的相识、观点，能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，艺术形式表达、写作、试验、制作、多媒体、辩论等。寻求方法，发觉规律，总结特征，概括重点。举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

4、B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参加表现，气氛深厚，人人踊跃。个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处熬炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的实力，声情并茂，动人。板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示,或口述或板演，要当即订正其差错。每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习沟通，确定目标；安排任务，立体教学：完成任务，合作探究：呈现拔高，师生互动：穿插巩固，全面驾驭：达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌探讨，

5、形成一种主动主动，争先恐后，惊慌活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视实力培育；学生活动人次多，密度大，人人参加；课堂效率高，效果好，达标率高。13、预习、展示、反馈的详细要求：A、预习：学习的起点一一让50%的学生通过自学驾驭50%的问题,然后通过合作沟通，再让70%的学生驾驭70%的问题，建构起初步的学问结构：B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”一一“先学后交，当堂达标”。老师依据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧，展示普遍性问题，具有代表性的问题。一般主见由学力较弱的学生多展示，当然对展示内容老师要学会取舍，太

6、难和太易的都不作为展示内容。展示过程老师要敢于“利用”学生，实现学生自身实力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。C、反馈：落实效益一一实行验收制度，检查目标达成的状况，也是对学习目标的回来必检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必需满意两个要求：学生的须要和考试的须要。反馈即是达标,又是老师对学问的提炼、拓展和升华。14、小组的要求和评价：A、分组：异质同组，同组采纳AA、BB、CC分法：同质结对，竞争合作。B,理念：小组长又叫“老师助理”。一间教室里的N个小班，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等于“小班化”教学。C、小组学习：可概括为“1：6教学法”一一1

7、个老师负责解决6个小组长的问题，调动驾驭6个小组的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动驾驭每个成员的学情。D、即时性评价：老师要抓好小组学习的即时性评价，一评学问，二评情感看法，三评行为习惯、动作语言。E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由老师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。15、高效课堂对老师的要求：老师要成为“四者”：促进者、学习者、确定者、华蜜者。A、首先要完成角色的转换，老师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。B、实现教学相长，老师还应当是学习者，与学生一起同学。老师上课也是“上学”，教书也是“进修”。C、一节

8、高效课，它是由老师和学生合力打造而成的，这其中老师的作用当然不容忽视。尽管老师不再是教学中的主角，但他终归是“同等中的首席”，因此，老师“确定”着一节课的好坏质量。有什么样的老师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教化，有什么样的教化就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，老师还要变更生命现状，做个发展的人，一个教化理念的行动者，一个华蜜的职业者。16、高效课堂的管理：A、抓“两头”，促中间。一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评，中间指老师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。导学案的编制即“备课”：主备一一年级组一一主备一一个备一一课后备。B、领导班子上观摩课，骨干老师上

9、示范课，般老师上达标课,较弱老师上过关课，整改老师上提高课。校长要“洁心、正气、洗脑”。C、学科、年级、班组组织自己的听评课。D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。E、两手抓、两手都要硬。即抓老师的观念转变，同时更抓学生学习观念的转变，让学生充分相识到学习是自一的事。17、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上。B、严禁老师与学生“抢风头工C、必需当堂落实达标。18、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生实力。A、“开放”是前提：老师要敢于放手，学习实力来自“开放”，开放的程度确定了教化的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手

10、就是“放生”，开放就是解放。B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教化的“原点”，探究“人”的教化，敬重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“爱好中心C,产品是课堂：要制定课堂标准，淡化老师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”肯定是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格。D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临贴阶段都不准许超越模式。”机动车匏左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。e、流程生产力：兖州一中教

11、学楼前的金鱼会跳舞。驾驭r模式,习惯了流程，便能产生良性循环，形成“实力”，所谓“熟能生巧”。19、老师实现职业华蜜的途径：A、常规途径：总结一一反思一一实践总结模式。B、“小课题”探讨：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。Cs老师个人俱乐部：充分发挥“特级老师”的专业优势，激励老师发展个人特长.老师个人俱乐部还应与学生社团组织实现“双力互动”。20、高效课堂的文化追求：A、学校应当是一部大书，一草一木都应是教化资源，都要能够发挥“教”与“育”的功能。校内文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一

12、部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”-一唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教化的目的，如何占据学生的“视线”，是一个方向。B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。C、班级文化应基于“贲任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、同等、敬重、合作、暖和的班级文化。好的班规，既能望见，又能摸着，是一部肃穆的“班级宪法举荐阅读在别出心裁的教室里（李茂编译）21、高效课堂符合新课改理念：A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。老师的教学方式，由灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由

13、“接受式学习为主”向“以探讨性学习为主”转变。B,圉绕的就是自主、合作、探究。C、诠释的是师与生的关系：老师是同等中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完备体现。E、从“传统”到“高效”的教学比方。传统课堂是老师抱着学生走，洋思等一类课改典型均屈于老师牵着学生走，高效课堂是老师放手让学生自己跑着走。教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育老师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课，为“跑调”的学生订正“调子”。“育儿”说，让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示，在襁褓中的孩子让当妈妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“

14、继承”再“生成”:没有“临贴”岂会有“破贴”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。我们要求全部“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”。其次个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应当是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。没有指责就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临贴”是为了“破贴”。但一起先就忙着批判，结果肯定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地二另外，即使是指贲，我们也主见“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些指责，明显是“酸葡萄”心理在作崇，可以理解。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个宏大的民族所给予我们的责任。