《伯牙鼓琴》教案.docx

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1、伯牙鼓琴教案课时目标1 .会写“哉、巍、弦”3个字。2 .正确、流利地朗读伯牙鼓琴瓦背诵伯牙鼓琴。3 .能说出对G伯牙鼓琴B最后一句话的理斛，并结合“资料袋说出自己的感受。教学过程板块一音乐激趣，揭示课题1.导入课题。（1）播放高山潦水古筝演奏视嫌，引导：听r这首乐曲，大家有什么感受呢?（2）导入：这首动人的乐曲叫高山流水h诉说若流传千年的知音难觅的感人故事。让我们一起来学习伯牙鼓琴的故事。教加板书课题，提示：“琴”的下半部分是“今”，不是“令”。2.理解课题。（1）学生齐读课巡，教师指导学生读好停顿。（2）指名学生.说说对课题的理解,（课件出示伯牙鼓格图片）点拨：“鼓”就是弹奏的意思“伯牙鼓

2、琴”就是伯牙弹琴.【设计意图】视频导入,在优美的古导乐曲中指导学生理解课题，引人入境，舒缓学生学习文言文的压力。抓住课题的易错字与难理解的词进行有效指导，激发学生学习文言文的信心。板块二自由朗读，读通课文1.（出示学习提示）学生自读课文。件出示 朗读课文，借助拼音读准生字，读通句子。 用画出长句子的停顿，多读两遍. 同京瓦相听读，修正读得不准的字音和不恰当的停顿。2.检查朗读，评价修正。（1）指名朗读，相机正音。提示：“少选”的“少”读Sh6。，不要读成Shdo:“汤汤乎”中的“汤”读shng,不要读成tng：“以为”的“为”读wCi：“复为”的“为“读w(2)教师范读，指导学生读准节奏。a件

3、出示伯牙/鼓琴，锚子期/听之。方鼓琴/而志在太山，锤子期日：“善哉乎/鼓琴，谈魂乎/若太山。”少选之间/而志在流水，铺子期又臼：“善战乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。”铺了期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不纪鼓琴，以为/世无足型为鼓琴者。(3)指名赛读，指导学生读好语气词“善觇乎”“魂谈乎”汤汤乎”中的乎”.(4)全班齐读课文。【设计意图】文言文简洁凝练。读好语气词和停顿,不仅能体验到文言文的节奏美、韵律美,感受到文言文的韵味,而且有利于学生形成对文意的初步感悟.板块三借助注糅，知晓文意1 .默读课文，借助注释及插图说说课文的意思,用“？”标出不理解的诃句，和同桌讨论。2 .交流句子的意思。课件出示 方

4、鼓琴而志在太山 少选之间而志在流水(1)教如引导：谁能借助注择说说这两句话的意思？(2)指名交流。预设：“方鼓琴而志在太山”意思是(伯牙)想着高山时弹琴.“少选之间而志在潦水”意思是不一会儿，(伯牙)又想到流水。a件出示 善哉平鼓号，巍巍乎若太山。 善战乎鼓号，汤汤乎若流水。(3)理解词语：请结合图片,说说“巍规乎”“汤汤乎”的意思.预设：“巍遂平”，（山峰）巍峨而耸入云。“汤汤乎”，（潦水）浩浩荡荡，奔腾不息。（4）引导：谁能结合注释说说句子的意思？（指名说）预设：弹得好呀，就像那数峨而山。弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水.（5）指名学生有感情地朗读，指导读好“善战乎”“巍视乎”“汤汤乎”。件

5、Hl示伯牙破等绝弦，终身不更放号，以为世无足更为鼓琴者.（6）表演体会“破琴绝弦”的意思。指名学生说说“破”“绝”的意思。预设：破，摔碎“绝，扯断.“破琴绝弦”意思是伯牙摔琴断弦。（7）试着用自己的话说说“伯牙破琴绝弦，终身不发鼓琴，以为世无足发为鼓琴拧”的意思。预设：伯牙摔等断弦，终生不再弹琴，他认为世上再也没有值得他为之弹号的人了。3 .指名学生用自己的话说说课文的意思。预设：伯牙弹号，钺子期听他弹琴。伯牙想着海山时弹考,钺子期说：“弹得好呀，就像那嶷峨的高山。”会儿伯牙乂想到流水，锤子期说：“弹得好呀，就像那浩浩汤汤的流水镣子期死后，伯牙摔琴断弦，终生不再弹等.他认为世上再也没有值得他为

6、之弹琴的人了。【设计意图】教师引导学生借助注释、结合图文等多种方法理解重点诃句的意思，进而读慵文言文的大意。板块四品读“鼓琴”，体验“知音”1.明读课文，圈画语句.件IU示”画出描写伯牙鼓琴的讲句,用“”画出锤子自由朗读课文,用期听号的句子。4 .汇报交流。（1）指名朗读，相机出示句子。件出示伯牙鼓琴，镣了期听之。方鼓琴而志在太山，锁了期日：“善战乎鼓琴，巍巍平若太山。”少选之间而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤平若潦水。”引导,一读者包子,你眼前伤佛出现了怎样的画面?匚二二Zl（3）教师引读，学生接读。教册：伯牙鼓琴，他子期痴迷地听着。伯牙想着高山弹琴，铺子期情不自禁赞叹道一学生：善

7、哉乎鼓琴，巍潼乎若太山。教府：伯牙鼓琴，钺子期忘我地听着。伯牙想着流水弹琴,值了期情不自禁赞叹道学生:善战乎鼓琴，汤汤乎若流水。5 .想象拓展。（1）引导：伯牙的琴声不仅表现了高山流水，还表现了哪些美丽动人的场杨柳依依炊烟枭袅清风徐徐白雪皑皑明月收皎波光粼粼金光闪闪（2）返JmSK有灵屎一点通”件出示伯牙鼓琴而志在高山，便子期臼：“善战平鼓琴，魂毁乎若太山。” 伯牙鼓等而志在白雪，铺子期日：“善哉平鼓，傥皑乎若白雪。” 伯牙鼓琴而志在清风,铺子期臼：“善觇乎鼓琴，徐徐乎若清风。”小结:我们一边读句子一边想象画面，可以像铺子期一样，感受伯牙心中所念，感受乐曲的变化。不管伯牙的琴声在表达什么，钺子

8、期都能听出来。你想用哪个诃来形容他俩？(板书：知音)4 .教师引读课文，体验知音心心相印。教新：伯牙方鼓琴而志在太山，铺子期日学生：善哉乎鼓琴，她巍乎若太山。教师：伯牙少选之间而志在潦水，钺子期又日学生：善战乎鼓琴，汤汤乎若流水。教师:相识满天下，知音能儿人？伯牙、镣子期真是心心相印,心有灵犀一点通【设计意图】文言文教学最基本的策略就是在诵读中感悟，在感悟中想象，本教学板块以读代讲，指导学生读出音韵美，读出画面美，读出情感美，在诵读中感悟知音那份真挚的友情，在想象中体魄知音那份心有灵犀一点通的质朴纯真。板块五研读“破琴”，读懂“知音”链接“资料袋”，体验伯牙痛失知音之“恋痛”。件出东铺子期死，

9、伯牙破号绝弦，终身不复鼓等，以为世无足品为鼓号者。1.指名读。提问：铺子期死后，伯牙是怎么做的？5 .追问：你体会到伯牙怎样的心情？6 .引导：他为什么这样做？结合“资料袋”，和同学交潦你的感受。事件出东伯牙、钺子期相传为存秋时期人。关于他们二人成为知音的传说，e吕氏春秋6列子等古书均有记载，也流传于民间。由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫作“知音”.用“高山流水”比喻知音难觅或乐曲而妙“我国古诗常提及伯牙、铺子期的传说，如：便期一见知，山水千秋闻。一孟浩然示孟郊锦期久已没，世上无知音.李白月夜听卢子顺弹琴故人舍我归黄壤，流水高山心自知。王安石伯牙(1)同桌相互交流自己的感受。（2）指名交

10、流。7 .点拨：“锁期久已没，世上无知音。”知音已逝，再没人听得怪伯牙的琴声了。请有感情地朗读最后一句话。（指名读，全班齐读【设计意图】“国子期死，伯牙破琴绝弦,终身不复鼓琴,以为世无足复为鼓琴者。”用墨极其简练，但极需视听冲击力，想望空间丰富。教学时引导学生阅读“资料袋”，联系生活实际，有感情地朗读，读出伯牙弼失知音像子期的悲痛绝望之情。板块六拓展延伸，升华情感1.链接资料，加深情感体验。教师引导：明代小说家冯梦龙在&警世通言这本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在于期装前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音铺子期。（课件出示短歌,配乐诵读）*件Hl示伯牙诵云：”忆昔去年春，江边

11、曾会君。今日重来访，不见知音人！但见一坏土,惨然伤我心！伤心伤心比伤心，不忍泪珠纷！来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义，历尽天涯无足语,此曲终兮不复弹,三尺瑶等为君死！”2 .诵读课文，体验情感。引导：子期一死，伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！靖齐读课文。3 .倾诉心语，升华情感。引导：面对伯牙的痛苫与绝里，你想对他说什么？将你的想法写下来.（学生自由表达，交法展示）4 .配乐背诵，回味“鼓琴”。播放高山流水乐曲，学生试着背诵课文。5 .练写生字：哉、趟、弦。提示：“战”是半包国结构，要写好关键部件“戈”，保证字的重心稳定。“戈”的笔画顺序是先撇后点“瓶”是上下结构，要注意写好“禾”的点和“女”的微点。“弦”是左右结构，书写时注意左右比例。【设计意图】链接资料，诵读体筠，帧诉心语，配乐诵读，旨在开阔学生阅读视野,丰富情感体验，培养语感。板书设计伯牙鼓琴伯牙志於太山志在流水破零能弦JO8鬲山流水知皆地免诧于期先收平若太山港湎乎若演.水比