《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录4（第二课时）.docx

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1、司马迁发愤写史记教学实录4（其次课时）师：同学们，谁来背诵与读书有关的名言或诗句？生：书籍是人类进步的阶梯。生：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。生：读一本好书就像交了一位益友。生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。评：导入专心，将课内学问的学习与课外相关学问的积累挂起钩来，适时、有益、有效。师：既然读书那么重要，我们就要驾驭肯定的读书方法。你们学会了哪些读书方法？生：我学会了读书做记号。生：我知道什么是精读和泛读。师：说得不错！有人说读书有三种境界，达到这三种境界才算是真正的读书。想知道是哪三种境界吗？生：想！师：我来告知大家，这第一种境界就是把书“读簿”（板书：

2、读薄）。什么是把书读薄呢?就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。通过初读第20课司马迂发惯写史记，谁能从这两个方面谈谈自己的感受？生：我知道了司马迁从小就特别喜爱历史学问。生：我知道司马迁是在身受酷刑的状况下完成史记的。生：我觉得司马迂写成史记太不简洁了！师：初读课文就能获得这么深的感受，不简洁！第一种境界你们已经达到了。其次种境界是什么呢?就是把书“读厚”（板书：读厚）。意思就是要求我们一方面潜心读书，品词析句，走进课文；另一方面还要联系生活，绽开想像，跳出课文。下面就请同学们把课文读厚，在文章空白处登记自己的随感随想。评：妙！复习巩固旧知，传授读书方法，在宽松的谈话中进行

3、。要求学生读书登记随感随想是刺激信息生成的有效举措。妙！亏教者想得出。这一“薄”一“厚”颇见匠心。“整体感知”谁人不知？“细处推敲”何人不晓？教者拈出这两个字，则高人一头地了。秦按。（生读书做批注，然后小组沟通。沟通时先互换课本阅读读书心得，然后由组长主持进行逐个发言。小组沟通喀）这一环节设计甚妙。既有学生的个别化学习，又有团队（组）的合作学习。同时，我们关注到这一环节的设计体现这样一种教化理念：教学过程不仅是学问传递与增长的过程，同时也是一个人除交往的过程，而交往的主要方式便是互动。秦按。师：谁来谈谈读书感受？生：读了第一节后，我感觉司马迁小时候是一个好学的孩子。我是从：“他还四处游历，广交

4、挚友，积累了大量的资料”这句话中看出来的。生：我觉得汉武帝是一个不讲道理的人，因为他随随意便就降罪于人。不得了，小孩子便会用“降罪于人”的说法。秦按。生：读了最终一节，我从“用了整整18年时间”、“52万字的辉煌巨著”等词语可以看出司马迂真是一个毅力坚韧、不达目的誓不罢休的人。师：听了同学们的发言，我觉得书真的被你们读厚了，但还没达到厚重的程度。妙。妙。拈出一“厚”字已殊不易，又翻出一“重”字。所谓层层剥笋渐入佳境。秦按。下面让我们以第四自然段为例接着把书读厚。（放江河水乐曲）请同学们随着乐曲轻声读课文，看看哪些词句像锤子那样敲打着你的心？教学语言甚美。秦按。生：我读到写司马迂心理活动的句子的

5、时候，仿佛看到司马迂在咬着牙发誓：我肯定要写完这部史书！师：在司马迁看来，是写书重要还是生命重要？生：当然是写书重要了！师：是啊，司马迂身受凌辱真是生不如死呀！而这时他还能不忘写书，多感人啊！生；我从“工整”这个词看出司马迂写书仔细。师：为什么？生：司马迁受了酷刑身体肯定很疼，心里也特别难过，在这种状况下他还能把字写得那么工整，不就更能表现出他的仔细精神吗？生：我从“重义”看出司马迁写书坚持不懈。因为这个词写出了司马迁不止一次地“摊开光滑平洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字”。师：品得透彻，说得精彩！于平淡处读出味道来，真可谓平中见奇！评：李老师在教学中没有告知、分析，重在唤醒，让学生抓住

6、重点段品读、感悟，开启学生的心智。“品得透彻，说得精彩”用在学生身上恰如其分!“重在噢醒”四字甚为紧要，教化如要入耳、入心，就不能不诉诸学生的心灵，教化的功能不单单是告知、灌输，它更重要的功能是唤醒、激发、升华。秦按。师：下面再让我们读出一些文外的东西。（放江河水乐曲）江河水为首叙事性二胡名曲，曲调悲凉。以此曲为载体让学生悟文、想像，意在打通语言文字与音乐之间的障碍，使二者相互唤醒、相互发挥。秦按。请同学们再随着音乐读课文第四自然段，你想到了哪些人？生：我想到了贝多芬在耳朵聋的状况下还能写出很多优秀的乐曲。生：我想到了阿炀在双目失明、啼饥号寒的状况下还充溢对生活的憧憬，还能谱出二泉映月这样的名

7、曲。他和司马迁的命运多么相像。生：保尔、海伦、张海迪他们和司马迁一样都是身残志坚的人。生：我想，司马迁身受酷刑都能坚持写史记，我作为一个身体健全的人只有坚持不懈地努力才能取得胜利。师：说得太好了！同学们，大家都来尽情读读这一段，把司马迂的所想所做淋漓尽致地表现出来。（学生心情饱满地投入到读书中去，然后指名配乐朗读。）评：“你想到了哪些人？”奇妙的提问，把学生的思维触角引到了课外，课堂教学呈现出丰富性、开放性和生成性。师：同学们，假如我们坚持这样读书的话，对我们的语文水平的提高该有多大的部助啊!还有，我们读这样写人的文章还要深挖人物的思想根源。大家想一想，究竟是什么力气促使司马迁能够在痛不欲生的

8、状况下完成史书的呢？（生读课文一至三自然段）这一问题设计是可以的，但还可以从不同角度做些尝试。比如，1、从课题动身，“发愤”怎解？去掉“发愤”又如何？2、就从上面的内容引出也是可以的，你们为什么会联想到贝多芬、阿炳等人呢？他们在人格力气、精神实质上与司马迂有何种联系呢？秦按。生：司马迂小时候很喜爱历史故事，他还受到了父亲的影响，这就是他力气的源泉。生：我来补充。我觉得司马迁的父亲临终嘱托对他的影响也很大。师：为什么？生；因为父亲临终时不忘写史书，司马迁感受到了父亲宏大的精神，他那时候就立下了肯定要写完史书的志愿。师：说得好！那你能把司马迂父亲的话声情并茂地读出来吗？（生练读、指名读）师：谁能对

9、刚才的问题进行小结？生：由于司马迁酷爱历史，父亲对他的影响又很深，所以司马迂能够在身受酷刑的状况下坚持写完史书。评：读书瞻前顾后，上挂下联，用思维触摸黑色的文字，专心灵倾听文字后面的声音。学生在短短的几特别钟内真的把书读厚了。师：同学们，现在我们已经把书读得很厚了。那第三种境界是什么呢?就是把书再“读薄”）（板书：读簿）。意思就是说,抓住要点，吸取精华，为我所用。大家说，课文中写得最精彩的是哪部分？生（异口同声地）：第四自然段。师：我也有同感。请读第四自然段，看司马迁的思想精华是什么？生：就是司马迁想的那一段话。师：这句话原来是这样说的：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。请大家读一读、背一背

10、。师：我们还要吸取作者的写作精华。请同学们再读这一段课文，想一想作者为什么能写得这样感人？生：作者用词精确，会想像。生：我觉得作者写这段话的时候心里肯定充溢了对司马迁的赞美之情。师：说得好！写作时只有自己有情，写出来的作品才能含情，读者读起来才会动情。这正如古人所说：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。评：把书读厚属于大开，把书读薄属于大合，放得开，收得拢，大开大合，这是教学的真功夫！这一环节与其次环节即“读厚重”虽有语言品尝与积累的区分，但仍不免给人一种重复、不够整合的感觉。我以为当在“用”字上着力，适当地做些迁移性训练。奏按。师：同学们，三种境界你们都达到了，应当说是很不错了，但是我觉得

11、对六年级的学生来说还不够，还应针对课文的不解之处、不当之处、不全之处提出问题。请同学们默读课文，发觉问题，看谁提出的问题最有价值？（生读书做记号）生：司马迁是替哪位将军辩护才得罪汉武帝的？他为什么要为这位将军辩护？生：为什么说史记是辉煌巨著？生：司马迁在狱中写书是谁给他送的笔和纸？生：不对！应当是卷和竹简。生：司马迁写完史记后是怎样把它保存下来的？生：汉武帝后来有没有把司马迁放出来？他的后半生是怎样度过的？生：司马谈临终时还对司马迂说了些什么？（学生一共提了三十多个问题）师：同学们，假如我们把这些问题的答案合在一起，就是什么？生：是一本厚厚的书。师：对！是一本厚厚的书！这本书须要我们课后查阅资

12、料来完成。下节课我们就开一个有关司马迁生平事迹和有关史记精彩故事的资料展示会。评：“提出一个问题比解决一个问题重要”。李老师重视学生学习过程中的发觉、探究等相识活动，让学生去发觉问题，提出问题，由课内拓展到课外，开发语文资源。怎样查阅资料？如何解决问题？这是当前教化面临的一大课题。要对学生做出详细指导。以上所列问题大致可分两类，一类是有明确答案的，如第一个问题；一类是没有确定答案，需深化探讨的，如其次个问题。老师应针对不同问题做出不同引导。秦按。总评：这课书的教学有两大突出特点：其一，李老师在学生与书本之间架设一座平台，让学生干脆与历史对话，与司马迁沟通，与才智碰撞，自主理解、自主解读，体现了主体性、能动性。其二，他一方面让学生带着自己的学问、阅历、思索、灵感走进课文，潜心读书，品词析句，发表独特见解,另一方面让他们跳出课文，联系生活，绽开想象，查阅资料,把书读厚，体现了开放性、生成性。