《回声》教学设计.docx

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1、回声教学设计课前透视这篇科学童话借小青蛙遇到的“问题和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象-回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充溢童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从文章内容和学生实际启程，通过多形式的朗读，理解课文内容，提高阅读实力，激发学生探究科学奥妙的爱好。大多数学生对回声的了解只停留在感性相识的层面,甚至有的同学根本没有这方面的经验。因此，在课前老师应鼓舞学生到大自然中去体会，丰富学生的感知。教学中应引导学生充分阅读课文，联系生活经验，运用图片或多媒体等手段，揭开回声的奥妙。教学目标1、相识6个生字。会写8个字。理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。2、正

2、确、流利、有感情地朗读课文，读出欢快、惊异、亲切的语气。3、读懂课文，初步了解回声形成的缘由，激发探究科学的爱好。4、感受语言的美，体会文中展示的奥妙，绽开想象，造就酷爱大自然的思想感情。教学重点读懂课文，初步了解回声的成因。信息资料1、生字词语卡片、图片或课件。2、课前引导学生去生活中体验回声。教学时数两课时第一课时切入举偶1、谈话揭题：小时侯，老师很宠爱钻到空房子里或是到空旷的山谷中，拉长嗓音不停地大叫：“你是谁？谁在学我说话？”然后总能听到令人兴奋而又新颖的答复。课前我也让大家在生活中去找寻这个感觉,你谈谈自己的体会吧！（学生谈感受）（板题：回声）（联系课前实际，拉近课文内容与学生的距离

3、，激发学生表达愿望，自然引入课文学习。）2、揭题激趣：（板书：声）你们看这是什么字？平常你们听过什么样的声音？今日我们要来学习一篇课文回声，看到课题同学们想知道什么？（学生质疑。）好，下面我们就带着这些问题自己读课文。（因题质疑，造就了学生思索、提问的实力。同时了解了学生的认知根底和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）对话平台自读引导学生明确学习任务，自读课文。思索：读了课文你知道了什么？留意读准每一个生字的字音，划出带有生字的新词以及不懂的词句。登记自己不明白的问题。（造就自读实力，整体感知课文。）识字1、字卡出示“我会认中的生字：“呱哩圈纹碰返。结合课文内容引导

4、学生把识字与读文联系起来，强调重点字音。如：呱：读什么？“呱呱呱是谁的叫声？课文里的小青蛙是怎么叫的？（指名读句子、指导朗读）；圈、纹：课文中圈和“纹可以组成词语一一一圈圈水纹。（出示）看看课文的插图，找找一圈圈水纹是怎么样的？（指名）你能不能依据课文内容用这个词语一句话？（出示课文插图。一圈圈水纹遇到河岸又返回来。）（结合语言环境，进展识字活动，幸免了形式枯燥，做到了识用结合，提高了识字效率，训练了学生语言。）2、组内识字稳固。组织组间的识字竞赛。写字1、出示我会写中的8个字，组织学生视察，分类学习书写。2、要写的字中有三个左右构造的字，看看哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄？指名说（洞、纹是前

5、者,影是后者。）范写。生描红，临写。同桌评一评。3、视察。两个大口框的字一一圆，围。大口框和口字的写法不同（口字的左右竖和右边的折向里收，大口框不向里收。）范写。生写。4、范写倒、游提示各局部应当写的瘦长，紧凑一些。提示写字姿态。（引导学生进展视察，抓住汉字的书写规律和特点,丰富识字写字经验，提高书写实力。）朗读1、分组自由朗读课文，相互评议，发挥小组合作学习的优势，帮助读书有困难的同学共同进步。2、指读。宠爱读哪段就读哪一段，师生共同评议。感悟1、组织学生通过读文，答复自己课前的问题或是在读书中弄懂的问题。答复，读相应的课文。2、启发思索：小青蛙听到了什么声音？把有关句子画下来。想一想，这些

6、声音是小青蛙在哪儿听到？妈妈是怎样答复小青蛙提出的问题的？把有关的句子画来。细致读一读。其次课时导入复习稳固字词。同桌互考；看老师的口形说字，带读。精读1、老师指导学生有感情朗读课文,读出欢快、惊异、亲切的语气。分角色朗读课文。2、启发小组合作读书，思索：小青蛙是怎么弄明白这是回声的？妈妈不但告知了小青蛙这是回声，还做了一个小小的试验，谁来说说这个试验是怎么做的?从青蛙妈妈的话里，你知道了什么？老师可以供应如下的提示：（出示句子，引导学生填空。）青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。她（）一颗石子，（）河里，河水被激起（）。水纹（），又一圈圈地（）回来。（抓住课文的主要线索，突出重点局部，引导学生通过分角色朗读，合作探讨，完成填空等活动，初步了解了回声现象。造就了学生合作沟通实力，提高了阅读理解和语言表达水平。）3、老师运用多媒体或图片等，进一步说明声波，加深学生对回声现象的理解。4、依据自己的理解，结合课件或图片，同桌或与四周的同学相互讲解。老师也可以依据本班学生实际选择如下方式进展提示：（1）声音的（）遇到桥洞的（），要（）回来。这样，小青蛙就能听到（）啦。这返回来的声音就是