《基础教育教师专业发展研究》中期报告.docx

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1、基础教化老师专业发展探讨中期报告课题组执笔全红一、 课题概述1、 探讨背景新课程改革已经过去八个年头，无论在对课程内容的适应和对课堂教学的把握方面，与课改刚刚启动时期相比，老师们面临诸多新的问题和困惑。如，课堂中新的师生关系和角色适应：校本教研氛围中老师合作实力与H我反思意识的提升与觉醒；校本课程开发与实施实力；参与课堂教学改革与试验的实力：开展校本科研的实力，等等。上述老师面对的新问题与困惑，无不要求老师不断学习，不断更新Fl我，通过各种方式来提高老师的专业水平。老师专业发展便成为基础教化学校共同关注的焦点之一。2、 理论依据和探讨假设理论依据。马克思人的全面发展理论教化管理学理论。现代教化

2、学理论。主体性教化思想。马斯洛的Fl我实现理论。探讨假设。基础教化学校老师的专业化发展是有规律可循的。我们设想，良好的“专业心态”、“职业追求”是老师专业化发展的确定因素，学校通过管理改革、文化浸润、榜样示范、心理引导等措施，能够塑造老师良好的“职业形象”，从而使老师获得专业化发展的源动力。老师通过专家引领、学习培训、同伴互助、沟通研讨、El我反思、总结阅历等方式，在教化教学中通过行动探讨等措施，实现老师专业成长目标。3、 本课题在国内外探讨现状早在20世纪80年头，老师专业化起先成为国际教化改革的一个重要趋势。很多国家把提高老师专业化水平、加强老师队伍建设，作为提高教化质量的突破口。1986

3、年，美国起先出现“老师专业发展学校”，被认为是为老师供应专业训练和专业发展机会的重大机制创新。我国的一些学者专家和一线的教化改革者对老师专业发展进行了很多理论和实践的探讨。叶澜教授认为老师的专业素养应当包括专业理念、专业学问结构和专业实力结构等方面。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例探讨等为主要形式的“行动教化探讨”支配。首都师大教科院借鉴国际老师教化改革特殊是美国老师专业发展学校的做法，从2001年4月起先，在北京市建设了首批老师发展学校，以探究老师专业发展的新途径。4、 选题意义和探讨价值切实搞好老师培训工作，促进老师专业化发展，努力建设一支高素养的老师队伍，是完成新课程改革任

4、务、全面推动素养教化的基本保证。本课题的探讨，就是面对基础教化发展的新形势，深化探讨、探究并最终构建相宜的、良好的有效促进老师专业化发展的新方式，提高基础教化新课程培训的质量和效益，并进而推动老师的专业化发展，大幅度提高我校老师的整体素养。5、 本课题探讨的内容老师专业素养结构探讨。老师作为成人学习特点探讨。老师专业成长方式探讨。老师专业成长记录探讨。6、 本课题探讨思路和方法结合本校的实际状况，以行动探讨为主要方式，以提高老师专业发展水平为根本目的，开展本课题探讨。文献探讨。要围绕老师专业化发展的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的探讨成果，为本课题供应借鉴和参考，为课题的后续探讨奠定基础

5、。行动探讨。立足我校的实际状况，找准老师发展所面临的问题,找寻有效对策，不断改进学校管理和教化教学，让全校老师随着课题探讨的推动而得到真正的专业化发展。案例探讨。选取老师专业发展的典型案例（包括优秀老师和一般老师），考察其成长疑迹，探讨其胜利阅历，从中发觉某些普遍性规律。7、 探讨路途和实施步骤学习阶段：2007年9月一2008年2月打算、实施阶段：2008年2月一2009年12月总结阶段：2009年12月一2010年6月8、探讨的预期成果（1）老师教学反思类文字及论文（2）探究并形成适合我校学情的全新老师专业成长模式（3）建立老师专业成长记录电子档案（4）典型课例录像、课件光盘（5）形成探讨

6、报告二、 本阶段探讨工作的内容及状况1、随着新课程改革向其次期的深化推动，老师专业发展不仅成为学校进一步推动课程改革的重要推动力，同时也成为学校发展的核心发展力。我校领导高度重视老师专业发展工作，并把它列为每学年工作支配之首位。明确提出以提高老师专业发展水平、促进老师专业成长为抓手，以构建学校领袖素养课程为载体，全面落实素养教化，促进学生全面健康发展。充分昭示了学校对老师专业发展的高度重视。2、学校成立了以全红为组长，张克理、王琦、靳庆国为成员的基础教化老师专业发展探讨课题组，他们都是学校教研督导处专职教研人员，这就能够切实地保障探讨工作的顺当开展。3、通过课题的探讨和实践，学校自上而下形成了

7、以下共识：要有效地促进老师专业发展，首先须要充分发挥老师自我成长的内在驱动力，为此，学校组织各类专题报告以及培训活动，来不断提升老师的理论水平和专业视野，强化H我发展的动机；主动推动提高课堂质效方案的实施，帮助老师养成Fl我反思、自我诊断、IiI我提高的终身学习习惯。搭建基石博客平台、MOoD1.E平台以及校本课程平台，以组织老师参与各级各类培训和观摩考察活动、开发校本课程、编辑出版老师论文专辑等形式，为老师专业成长供应平台：组织全体老师每学期撰写一份教化教学案例，在各个层面上进行沟通和评比，并进行大面积嘉奖，形成促进老师发展的良好氛围，使老师获得良性成就感。其次须要充分发挥榜样的示范作用，促

8、进老师观摩和学习。如，充分发挥骨干老师作用，通过结对子、以老带新进一步搞好青年老师带教工作，加速提升青年老师专业水平：通过探讨本校优秀老师的个案,通过推广使更多的老师能共享其优秀教学阅历：开展“名师工程”,促进成熟老师向学者型、专家型老师转型。第三，通过加高校校行政推动力来促进老师专业成长。比如，以校本教研的形式，加强教研组、备课组建设，增进老师间的同伴互助:建立教学过程长效监控机制，从抓教学常规入手，规范教学流程，从管理上促进老师专业发展：对薄弱年级、薄弱班级和特殊学生进行集体诊断、探讨，在解决实际问题的过程中，提升老师探讨问题、解决问题的实力。4、通过让全校老师观看“教化部中小学老师新课程

9、国家级远程培训”视频，提升老师专业发展水平。从2007年9月到2009年2月，学校支配了近40学时，让全校老师观看了“老师成长”（华南师范高校刘良华教授主讲）、“学生学习”（北京师范高校曾琪教授主讲）、“课堂教学”（华东师范高校余文森教授主讲）三个专题报告，并组织全校老师进行了相关专题的学习测试。5、已经着手进行老师专业成长专题探讨，通过探讨国内外有关老师专业成长的理论和实践文献资料，结合我校在老师专业发展方面做所的实际工作，围绕我校老师专业发展的现状和实际需求，开展了“以校为本的老师专业发展模式”探讨。初步从概念界定、课题意义、探讨动态、老师专业发展理论、探讨理论成果和实践成果以及问题与思索

10、几个方面，绽开了探讨和探究工作。并取得了阶段性的成果。三、阶段性成果1、初步形成了我校特点的老师专业培训工作模式具体内容包括：“个人反思式”老师专业成长。学校通过搭建各种老师个人反思的平台，来推动老师专业的成长。其中，“基石”、mMOOD1.Em两个平台是我校老师个人反思的主要载体。基石创建于2005年5月，是我区基础教化学校中创建较早老师博客平台。到2010年3月，博客总数为378,口志总数为5654,评论总数为2202篇。其中，粗略统计，发表的教学反思文章为1470篇，教化故事类的反思文章为180篇。（具体文章资料见（I）MOOD1.E平台创建于2007年3月，也居我区基础教化学校创建母早

11、的一个老师专业发展平台。该平台与“基石”平台相比，更具有师生互动的显明特色。这个平台同样成为我校老师发表教化教学反思文章的重要载体。（具体文章见）“参与发展与改进过程式”老师专业发展。如，让老师在参与课堂教学改革的过程中，促进老师专业发展；在参与校本课程开发与实施过程中，促进老师专业发展；在参与教学竞赛活动中，促进老师专业发展：“培训式”老师专业发展。这里的“培训”特指由学校、各学部、各教研组、各备课组开展的不同层次的旨在促进老师专业发展、提高老师课堂教学质效的活动。“课题引领式”老师专业发展。“评价记录式”老师专业发展。这里的“评价记录”特指老师成长档案袋。我校初步搭建起一个老师专业成长电子

12、档案记录平台，旨在让老师记录专业成长过程中的方方面面的工作内容，刚好从中获得成长中的自我反馈和过程记录。2、养成了老师撰写教学反思与小论文的良好职业习惯撰写教化教学反思以及小论文已经成为我校老师的一个良好的职业习惯。老师通过“基石”博客平台和MOOD1.E平台，刚好记录自己在教化教学活动之中的所思所想。其中，博客平台开设栏目包括“理论提升”、“老师论坛”、“德育工作”、“教有所思”、“课例共享”、“总结沟通”、“读书沙龙”、“教化故事”等。老师随时可以把自己撰写的心得体会、教学反思、课后随想、教化故事等文章发表出来，供备课组、教研组乃至全校老师共享沟通。除此之外，初中部还定期组织老师进行教学反

13、思沟通活动，把优秀的教学反思文章推选出来供大家学习。3、初步建立起老师专业成长记录电子档案在本阶段的课题探讨过程中，我们出台了北大附中深圳南山分校老师专业化发展实施看法，明确提出了以卜.工作目标：（1）提高老师学历层次。到2014年，小学专任老师本科学历达80%；初中老师本科学历达10;中学老师硕士探讨生学历（学位）达20%。（2）加强骨干老师队伍建设。按专任老师总数30乐选拔和培育优秀老师（指校优秀老师、校优秀班主任、南山区优秀老师、区优秀班主任、南山区挂牌老师、深圳市优秀老师、市优秀班主任）后备队伍，做好培训培育工作。（3）构建适合我校实际和教化发展的老师专业化发展模式，建立和完善促进老师

14、专业化发展的长效机制。同时提出要建立年度老师专业发展档案管理制度。在此基础上，初步建立起老师专业成长记录电子档案跟踪系统。该系统共包括个人专业发展规划、班主任工作周记录、参与教研活动记录、参与培训活动记录等15个档案记录表，涵盖了老师专业成长过程中所应经验的方方面面的实践活动。4、大赛推出了一批典型课例录像和优秀课件每年一届的“开放式教学大赛”已经成为学校老师专业成长的重要载体之一。迄今已经举办了十届，推出r一批又一批典型课例和优秀课件。我们把这些典型课例录像和优秀课件放到学校的视频点播系统之中，供全校老师观摩、探讨、借鉴、学习。这些典型课例和课件都是老师经过备课组、教研组、学部、学校四个层面

15、的公开课竞赛，经选拔脱颖而出的，对老师专业成长有很好的示范和引领作用。5、形成中期探讨报告随着课题探讨的不断深化，我们通过前期的理论学习和实践探究，逐步明晰了该课题探讨中所要解决的实际问题，并针对这些问题找到相应的解决方法，并记录下问题形成和解决过程中课题组所做的工作，在此基础上，逐步形成课堂中期探讨报告。四、.下阶段探讨支配作为老师专业发展专题探讨，前段我们更多地关注r老师教学实力方面，作为老师专业发展，师德也是一项重要内容，所以，在下阶段，将以各学部年级组为单位，以班主任工作为重点，以师爱为话题，开展沟通与研讨。以此为基础，编撰师爱案例、论文集。同时.，在专业学问方面以各学部教研组为单位，接着围绕课改课程标准进行专题学习活动：以备课组为单位，进行课改新教材的专题探讨。专业技能方面组织全校老师撰写教学小故事，并进行评比；组织优秀教案评比活动：组织优秀课件评比活动：组织优秀班主任评比。围绕我校领袖素养课程建设工作，对担当授课任务的老师进行培训，并通过课程开设熬炼老师。围绕学校进行的课题探讨，组织相关课题组开展专题研讨，在课题探讨的实践活动中，提高老师专业水平。在此基础上,进一步整理和搜集课题相关资料，撰写课题探讨报告。