范进中举 教学设计.docx

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1、部编版语文九年级上册范进中举教学设计教学创意范进中举在教学设计时，紧扣单元目标，设计三个课时，第一课时设计以“导演身份来介绍剧情”的活动，引导学生通过自主阅读,梳理文章脉络，并熨述故事情节；第二课时通过“编写剧本”的活动，把握主要人物范进的“丑态；第三课时以为课本剧设计海报”的活动,探究除了把主人公范进放在中心位置外，还需要选择哪些人物添加在海报上，引导学生进一步分析胡屠户、张乡绅和众乡邻的丑态，从而认识范进生活的大环境，探究其发疯的原因，认识社会的罪恶。通过三项活动的设计，引导学生深入文本，与人物对话，从而读出人物的悲剧，读出作品的深意。教学目标1.通过品读人物语言、动作、神态等描写，把握人

2、物形象，品析人物丑态。2.通过材料链接，探究范进生活的社会环境，进一步认识小说主题。3.结合儒林外史的读书方法，体会作品的讽刺艺术和作者的批判精神。教学重点:品析人物之“丑，感知人物命运。教学难点：探讨发疯原因，认清科举毒害。教学过程：一、导语引入，创设情境。同学们上节课，我们一起探究了读书人范进在中举前后的种种丑态，大家肯定对其穷酸卑微，迂腐虚伪，痴迷功名的Il态印象颇深，细细阅读文本，活跃在范进周围的一群角色也同样不可忽视，他们在范进中举前后，变换着多种姿态。这些人物有谁呢？板书：人物群a二、走近人物，品变化之丑活动任务：学校文学社剧组要为范进中举的课本剧设计一张海报，除了把迂腐的范进放到

3、中心位置外，你认为还应将谁放在海报中，请结合原文,聚焦细节，分析人物丑态。1 .分析胡屠户之丑聚焦胡屠户，纵向对比，品析其变化之丑提示：找出胡屠户语言、动作和神态的相关描写，品读其在范进中举前后前倨后恭的不同表现，分析其形象，体会其丑态。学生自读，找到可以体现胡屠户变化的内容进行分析，强调关注细节描写。学生展示分享，并归纳其丑态的形象特点。明确：胡屠户之丑横披了衣服，腆着肚子，破口大骂一一低着头，扯几十回，干恩万谢，笑眯眯”连斟两碗酒喝壮胆，手颤起来一一“不觉得那只手隐隐的疼起来，巴掌仰着，再也弯不过来”把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来假意推辞“你且收着，一一“又连忙把拳头缩了回去，往腰里揣

4、”明确：前后矛盾的细节，刻画了一个粗俗势利，嫌贫爱富，谄媚至极，前倨后恭的市井丑态，揭示了趋炎附势的市份心理，揭露了世态炎凉的世风。小结：细节的真实生动，语言的简洁传神，鲜明对比的反差，具有强烈的讽刺艺术。板书：讽刺艺术2 .分析张相生和众乡邻之丑，体会风刺艺术分析张乡绅师引导：同样的变化还有张乡绅，古话说得好：“十年寒窗无人问，一朝成名天下知。范进一中举，张乡绅就迫不及待来祝贺，他来有什么目的呢？学生阅读第8段，找到相关句子进行分析，并交流展示。明确：中举前一一不闻不问中举后一一主动攀谈，送银送房，不惜血本世先生，世弟兄，早晚也好请教些，拉拢关系，扩大关系网，为H己谋利。小结：冷峻的白描手法

5、，刻画了张乡绅老奸巨滑、善于拉拢、攀附权贵，前疏后亲的官员丑态。分析众乡邻：师引导：听其言，观其心，就能走向人物内心。课文中还活跃着一群人,他们就是众乡邻，有的同学说他们只是陪衬人物，删掉也无大碍，你认为呢？请联系上下文看看众乡邻的刻画有无深刻含义？学生跳读课文，找出有关众乡邻的细节描写。明确：送粮，送米，送酒，送鸡蛋，搬桌椅，上街寻人.师追问：范进中举前，老母即将饿死，他们有何表示？捷报一到，蜂拥而至，争相帮忙，天壤之别的表现有什么作用？明确：刻画一群迷信权势，重利轻义，前凉后媚的势利小人之丑。小结：这样，群丑态原形毕露，欺贫爱富，前倨后恭的胡屠户，善于拉拢,前疏后亲的张乡绅，趋炎附势，前疏

6、后端的众乡邻，一起构成了范进生活的大环境，作者真是写尽了人情冷暖，世态炎凉。师引导：那么你会将这群人物的哪个丑态定格在海报呢?通过分析大家一定有了答案吧，请小组交流做最后的决定吧。小组代表展示，定格人物的“丑态”。明确；胡屠户的“腆着肚子”或“扯衣襟”胡屠户的“擦着银子舒拳头”或缩回拳头往腰里揣”张乡绅的登门造访攀谈的情形或“拱手”众乡邻送东西的样子三、对话作者，探究主旨师引导：同学们，你们认为这样的生活环境和范进发疯有关联吗？让我们一起对话那个时代，探究一下作者的写作意图吧。请一学生读对联，结合课文探究范进发疯的原因。小组讨论，分享交流。明确：范进生活在了一个世态炎凉，金钱至上的社会，人们对

7、功名富贵的态度，形成恶浊的社会风气和强大的社会势力，对读书人来说，既是一种引诱，也走一种挤压，这就是范进为什么这么30年来竭力追求，54岁仍不罢休，中举后，几十年的屈辱，儿十年的折磨都将被富贵荣华，身价百倍而代替，梦寐以求终成功，所以喜极而疯。板书：阅尽科举制度，彰显世态炎凉学生讨论，明确。学生齐读吴敬梓诗四、品析语言，感受讽刺艺术链接儒林外史的阅读方法，理解本文的讽刺艺术。小结：我们读这部作品是，要注意作者的批判精神，作者把讽刺矛头对准了不合理,可笑、可鄙，甚至是可恶的封建社会末期的人生世态，揭露科举制度之罪恶。五、写作实践学生书面写作，师巡回关注。投影展示学生作品，分享交流，师生点评。六、教师结语，引生深思：这部作品将喜剧性和悲剧性结合起来，在群丑可笑的喜剧表面，吴敬梓”给可笑注入了辛酸，给滑稽注入了苦痛”，让读者看到罪恶的封建科举制度和吃人的封建礼教对人们灵魂的腐蚀、毒化。所以说，儒林外史既是一部儒林丑”史，也是一部儒林“痛”史。