《教育激扬生命》读后感.docx

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1、教化激扬生命读后感激扬生命读后感教化激扬生命读后感1学校的课堂教学改革正在如火如荼的进行，较以前的课堂教学的确发生了很大的变更，但是自己在教学实践中总感觉缺少某些重要的东西，束缚H己不能大胆、很好的突破常规的教学。在读教化激扬生命一书时，让我相识到其中一个重要的缘由就是不能从根本上转变观念，促使课堂依靠于学生、信任学生。例如在平常的教学中不能很好的让学生切实绽开探讨，怕的是影响课堂教学任务的完成：在平常的教学中不能就教学重难点放手，怕的是学生出现错误等等。这样的心理出现课堂上不能让学生全身心的投入课堂学习活动中，主动性自然不能很好的调动起来。教化激扬生命一书中介绍进行生本教化关键之一就是高度信

2、任学生，把学生当成自我教化的资源，以启发为主，从关爱入手，让调皮学生感到惭愧，从内心激发他们改正缺点，主动向上的愿望。实践中真正做到这一点，须要老师不被考试成果、眼前的一点功利所左右：要老师彻底放手，不被教科书、教学任务的完成牵着鼻子走：须要老师大胆取舍，整合教材，提高自身的业务实力；须要老师认同学生、欣赏学生等等。取得好成果，人们还有一种固执的思维习惯：我们只想用老方法,假如老方法不行就更加变本加厉的用老方法。最常见的就是口常教学醉心于题海，而忽视基本的和人的生活与思索密切联系的部分，学生做题一旦出错，我们就不断地加题目，恒久把做对的希望寄予在下一道题目上。结果，一个错误产生一串题目，这样就

3、产生了儿童在良好的教学生态中汇自动形成德性，它和主要依托外部教化所形成的镌性，在形成过程，主体，原理机制，以及基本形态，所处地位上,都有所不同，依据它的性态，我们称之为素朴的德性。相识素朴的德性的存在，特性和生成机制，是相识良好教学生态在德育中的地位的关键，同时也是德育从脱离儿童核心生活的小德育”向带素朴生活基础的“大德育”回来的关键。1、价值取向的简朴性。2以人格养成和精神涵育为本体。3、在儿童的奇妙生活中发展。4,生产主体是生命自身。5、具有基本性和广泛深刻的支配性。在习惯的德育和教学的关系中，教学居于次要的地位，相识教学一一学习在整个儿童生活中的核心地位，是相识良好教学生态在德育中的真正

4、基础地位的前提。1、教学生态的核心地位基于人类发展需求。2.教学生态的核心性基于主流社会意志与儿童天性的一样性。3、教学生态的核心性在于筒儿童的将来紧密联系。路漫漫其修远兮，吞将上下而求索”，在今后的教学中，确定会不断地思索，力争在H己的课堂上和学生一起实现生命的飞扬。教化激扬生命读后感3学校为了促进老师专业技能的提升，举荐大家阅读生本教化的相关书籍。我首先阅读了教化激扬生命一一再论教化走向生本，这是郭思乐教授教化走向生本的持续，洋洋洒洒380多页，从教化观、儿童观、探讨法、教学观、基础观、课程观、老师观、生态观、德育观、评价观、根源观等方面，从理论层面，详细阐明白生本”的核心理念，并且还列举

5、了大量的生本课例，及很多学校开展生本教化后所取得的优异成果。无疑，他们的成功，学生的优秀，是吸引我们去探窕“生本”课堂的干脆动力，可一种教化模式的探讨，方法的转变，首先要从理论上重新武装自己，才能切实有效的开展相关活动。本书中，郭思乐教授强调教化的宗旨不应当是限制生命，而应当是激扬生命。教要皈依学，让生命IiI己行动。对于学生生命体，老师应是一个“牧者”，老师对学生学习的管理，应当是为了学生自主有效地活动。然而长期以来，我们对学生一点一点地教，要他们亦步亦趋，教不厌细，把学生看成须要拉动的逆水之舟，而我们则成了“纤夫其中我最欣赏的一句话是：老师的核心实力是组织学生H主有效的学习生活。”反观自己

6、，只得惭愧地说：我这方面的实力几乎为零啊。”须要反思，转变的地方很多，学习更是刻不待时。在学科大组长的带动下，我起先尝试生本”课堂模式，当然，万事开头难，初次尝试的结果是苦涩的。小组合作的过程让我很苦恼，达不到预期的效果。在今后的教学中，确定不断思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。教化激扬生命读后感4俗话说的好：“读一本好书，就像和一位高尚的人谈话。因此,每读完一本书，就会多一份感想，多一份收获。这段时间有幸接触教化激扬生命一书。读完此书，感受颇深。生本教化主见把作为教化者的全部的活动，都变成学生得以自学的辅导力气”，从教转变到促进儿童的学，老师的工作应当是“成为规划儿童学习生活

7、的组织者，帮助儿童顺当地进行自主学习，组织儿童的学习生活老师的核心实力是组织学生学习的实力。老师帮助的意义仅仅是激发和引导，老师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就确定了老师可以成为生命的牧者”。读完教化激扬生命一书，作为一名老师，重新谛视自己，须要反思的地方的确很多。即使已具备了这些理念，要落实在行动中我们还是存在距离的。如在教学中如何恰当地处理好老师与学生之间的关系，如何在学生的活动中刚好的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信任和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，作为老师的我们确定会不

8、断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。教化激扬生命读后感5在4月9口和10口听了两天徐长青工作室主办的全国特级老师观摩课，课堂上老师和孩子们的状态让我印象深刻。几乎每节课中学生都处在一种主动的学习状态中，看得专心，听得细致，想得细致,做的投入，说得流利，合作得快乐，真正体现了以生为本，自主学习、自信汇报、快乐成长，老师们只是一个让学生自我发挥、H我发觉、自我完成的服务者、引导者，真正从拉动学生的纤夫，转变为生命的牧者。这让我想到曾经读过的一本书教化激扬生命，书中主要讲解的是生本教化，即一切为了学生，高度敬重学生，全面依竟学生”的以生为本的教化观、价值观。通过听课我在思索，这些老

9、师是如何在语文教学中渗透生本教化观念，做到以生为本呢？一、彻底变更观念，充分体现学生的主体性语文课堂教学是一项充溢艺术色调、极富艺术魅力的实践活动,它应当为学生创建一个思索、探究、想象、创建的学习空间。所以,在每节课的教学过程中，这些老师只是一个导演，而学生是主演，导演事先设计好课型、教学内容、课堂活动，把一节课的全部时间和空间都还给学生，把语文课堂变为学生八仙过海，各显神通”的舞台,整个教学过程以学生自己动脑、动口、动手为主。二、创建一切条件，培育学生多种实力语文教学不仅能训练学生的听、说、读、写实力，还能丰富学生的联想、想象实力，同样能让学生的创新思维和创建实力得到发展。在教学中，他们不仅在课堂上建立以学生为中心，以学生活动为主体的探讨式、启发式、质疑式等动态教学形式来训练学生的心灵，还留意联想想象实力的培育，激发学生学习的爱好和创新热忱，使学生的创建力得到大力发展。学生就会动起来，学生就有活力、有朝气，为创新思维和创建实力的发展供应了契机。总之是尽力创建可能多的条件，培育学生的一切实力，就是真正体现了“为了学生的一切这些也不禁让我感到在Fl己的课堂上确定也要敢于放手，只有大胆放手，赐予学生更多自主学习的时间，才能看到学生带来的惊喜。