《散步》教学反思范文.docx

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1、漫步教学反思范文漫步教学反思1：这一周，学校支配同课异构，我们年级报的篇目是自读课文漫步。同课异构前几年在南方一些名校很是火爆，好像也起到了一些作用。但是近几年由于一些教学专家和一线老师的质疑，这种教研模式慢慢的退了潮。去年听余映潮老师的讲座，他对同课异构就颇有微词。余老师认为教学是个人行为，与其搞什么同课异构，还不如静下心来摘一课多案。终归别人的东西只适合别人，冲突的特殊性确定了你无法拷贝别人的教学模式。我当时对余老师的观点还体会不深，这次亲自参加同课异构，对他的观点有了更深的体会。我也起先理解余老师的良苦专心。同课异构，顾名思义，同样的教学内容，由不同的人用不同的方式来教，以期寻求最佳的讲

2、授模式和最佳的教学效果。这是一种开放式的教学模式，有利于相互学习。面对同样的教学材料，每一个老师的理解角度和处理方式都有所不同。尤其是语文课，对同样的课文，每一个老师的解读方式都有所区分，教学重难点的确定也多少有些出入。这次我们讲的是一篇现代散文漫步，八个老师参加同课异构，每一个人的处理文章内容的方式都不一样。听完别人的讲解并描述，我感觉如入迷宫，完全迷失了自我。有的老师多媒体课件极为约丽，有的老师的板书颇为精彩，也有的老师的点拨人情入理。以下我分别来谈各个环节给我的印象：首先来说导入。在这几课中，我对其中一位同事的导入感受很深。他以自身的生活经验来切入对散文的讲解并描述，显得水到渠成，不着痕

3、迹。课文的导入是一门很深的学问，有些人舍本逐末，把导入设计得天花乱坠，让人纷繁芜杂，他们的导入在语言的泥沼中愈陷愈深；有些人开宗明义，丢掉了导入，大刀阔斧，直面主题，他们的讲授过于生硬，让学生疲于应对；有些人奇妙化用所学学问，在激发学生学习爱好的同时，将新旧学问奇妙的贯穿，让学生喜闻乐见。而这一次几位老师的导入底本上都拒绝了生硬与死板，尤其是我所提到的这位男老师，他在联系自身生活经脸的同时更是将很多历史名人的漫步奇妙的引入到他的导语设计中来。如：“漫步是一件很有意义的事情，是一件很满意的事情。假如没有苏轼的漫步，就不会有记承天寺夜游；假如没有朱自清的漫步，就不有荷塘月色；假如没有其怀成的漫步，

4、也就没有今日我们要学的漫步。”这是多么富有才智的学问整合，学生在老师营造的诗一样的语境中走进新课，其乐驰触。接下来说对文章主题的确定。这一课是一篇书写亲情的美文，文中人少事小，却意味势永，可读性极强，历来是中学语文课本中的学习散文的范文。关于这篇美文的主题，历来有三种观点：第一种观点认为这一课的主题是对孝道的歌颂与弘扬；其次种观点认为这一课的主题是歌颂尊老爱幼这一中华民族的传统美德；第三种观点认为这一刻的主题是对生命的赘颂和珍重。这次讲课，几位老师基本上都把文章的主题落到了对尊老爱幼这一传统美德的赞颂，还有几位老师把主题确定为中年人在一个家庭中所负的重要责任，而对文章中流露出来的对生命的赞颂和

5、珍重却几乎没有涉及。这给我们思索本深的解读渠道又多了一些借鉴。另外，对教学重难点的确定也大相径庭。有人以这一课为材料，教学生如何在写作中正确运用以小见大的写作手法，如何正确运用细微环节描写；有人将这一课与这一单元其他篇目进行比较，对课文中出现的独到的写作手法进行梳理；而更多的是引导学生感受课文中浓浓的亲情美和独具匠心的语言美。这可以说是两种流派，前者干脆与中考对接，课堂就是考前训练营，课文成了一些生硬的语文学问的拼图。而后者虽努力给学生以精神的濡养，但是却与应试教化南辕北辙，学生的成果自然不见起色。这真是语文教学的一个恒久的痛呀。我该枯牲语文的魅力去迎合应试的妩媚，还是在夹缝中寻求语文教学的春

6、天，这实在是我应当正确面对，冷静思索的大问题。漫步教学反思2：漫步体现着浓浓亲情的一篇文章，文章记叙了一家三代野外漫步的“生活细微环节”，表现出一家人之间的互敬互爱的真挚感情，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。这单元的学习要求是要在整体感知课文内容的基础上，留意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇课文，要在学生学习前面课文所驾驭的方法的基础上，在老师的启发指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，接着巩固感受亲情的要求。七年级的学生正处于发展独立思维的重要阶段，他们的主动性和求知欲都已大大提高，不再喜爱被动地接受学问，已初步具有自主、合作、探究学习的实力。但同时抉乏良好的

7、视察生活的品质，对生活缺少体验，对散文学问的了解更少，而且由于受社会上很多不良因索影响和家庭的误导，很多学生没有形成正确的家庭道德伦理准则。因此，我通过引导学生去自读自悟，运用自主探究的方法学习，通过朗读、图画、小组探讨、揣摩鉴赏从中对散文有初步的了解，体会课文浓浓的亲情，并从中感悟出正确的家庭伦理道德准则。在教学方法上，我选用朗读法，将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟诵，最终用朗读表达出自己对作品的感悟，对亲情的感悟。在突破教学重难点时，我发挥学生的主观能动性，让他们通过自主、合作、探究的方式运用圈点勾画法、品读法、探讨法，读与写（读与说）结合的方

8、法抓住关键语句、反复咀嚼，从而领悟平易朴实的文字下深长的意味。在此基础上，让学生联系生活，运用课内外结合的方法，以外促内，以内促外深化理解文本体察生活，将自己的独特体脸表达出来。指导学生有感情地朗读课文，同学们自由选择课文内容（可以是一个段落，也可以是一句话，只要读出感情），选择几名同学读，其他同学点评，老师在此基础上适当指导。（大屏幕显示朗读要求：朗读时要留意文章的感情基调、语气、语调、语速、停顿、重音等方面）A、指导学生分析本文的朗读基调：欢愉而深厚B、“我”的语气、语调应当怎样把握？例如在漫步这一课中，学习本文通过细微环节描写，展示人物感情是我设置的一个教学目标，这也是我选取的一个教学重

9、点。漫步中的第三自然段中的“太迟、太迟”“终于”“又”“熬”这几个词语要学生重点领悟，强调要重读，并要求反复地朗诵，以达到理解的程度。在整个教学过程中，课堂的气氛有些惊慌，这其中一部分缘由是学生在课堂上有很多老师听课，导致了胆怯的心理，还有作为一个新老师第一次在多媒体开课有不免有些惊慌，在布置预习时也出现了一个漏洞就是没有详细地落实到问题。在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延长。在备课过程中，对漫步这文本剖析得不够透彻，文中的有些语句还是可以挖掘得更为深化的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。因选取的内容容量太大，一节的内容没完成，应当在以后的课堂上把握好时间，以保

10、证一堂课的完整性。漫步教学反思3:今日，我拿起漫步教学设计，一遍遍看着自己几天下来备课的“成果”，感觉有点惊慌.我不知道那是对自己没信念，还是对学生不放心。回想昨天在八班试教感觉很轻松，也感到课堂的活跃，尤其让我印象深刻的是：在课上一位中下的学生提了一个问题。“为什么我伴同儿子的时间很长，路不就很快走完了吗？当时，我很感动。感动的是他在仔细思索，虽然他没有仔细读懂课文，（或许与他读课文的娴熟程度有关）但帮了我一个大忙，该是让学生大显身手的时候了。学生的精彩发言，不仅调动了学生学习的主动性，而且也激励了我：一堂欢乐的课，在于师生之间协作的融洽。而今日，在本班上完这堂课，却留给我沉闷的课堂，没有了

11、往日的活跃。或许是因为有很多人听课；或许是因为我是班主任，事前特殊强调了课堂纪律但最根本的还是来自于对文本解读不够深刻，只读到了文本最浅层的东西，以致在教学设计上被我划分得支离破裂。回放上课大致思路:导入信任同学们和我一样，在生活中曾被很多小事感动过：平平经常的一天，收到了来自远方挚友的祝愿，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；难过失败的时候，以为平常不是特殊亲近的人舒默为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。这些虽然都是小事，但总能让人读出很多的真情。在生活中，你有过这样的经验吗？请大家说说。（师生沟通）今日，就让我们走进其怀戚的漫步，看看作者是如何把生活中最微小的小事写得让人感动的。

12、（二）整体感知1 .老师配乐有感情范读。正字音，思索：从文中字里行间，你看到了一个怎样家庭？（预设：考学生生字词，初步感知内容）2 .自由朗读，解读文本我为什么要出来漫步？（理解学问点：生命）漫步途中，发生什么分歧？文中还有感人之处吗？（重在品“我”对生活的使命感和责任，以及那份浓浓的爱，从中也可以让我们感受到家庭的和谐美）（三）品堂语言让学生找出对称句，感受句子的和谐美。（四）拓展延长给课文拟题比较三代现在回想自己上的这一课的教学过程，感觉真的很乱。为什么不干脆找准主心骨，然后以这条主心骨绽开呢？其实文章无不让学生体会家的温馨，和谐。就这一点而言，为何不放开胆让学生自己去评，自己去谈呢？这样

13、的话，也可干脆进入下一环节：自由朗读，说说文中从哪可以体现家的温馨，和谐呢？顺理成章，做到在读中品，在品中读。再者，最终一环节，我觉得自己也没达到最佳效果。比按三代的目的不是很明确，只是停留在对内容上的理解，让学生做到仁者见仁，智者见智，其实，老师在此时，小结也很重要,可以借三代，说说漫步一文体现的就是我们生活中常出现却又被人忽视的那种华蜜，其实爱就在身边，我们可以在平日里化爱为实际行动，让学生自己去感受那份爱。我觉得一堂精彩的课，在于师生互动，更多的是在老师点拨状况下，学生对课文的理解程度更深一层。当然，这就须要老师细心备课，不仅备自己，而且要备学生。同样这一堂课上下来会有如此大的差距，主观缘由在于我对文本处理，尤其设问方面有所欠然。总之，上好一堂课，不只点青年老师那份想提高自己教学水平的动力即可，关键还在于多从实际动身，多在提问方面下苦功，教学设计要合理。