落实新课标的完整策略之指向大概念和学业质量标准的教学评一体化.docx
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1、落实新课标的完整策略之指向大概念和学业质量标准的教学评一体化义务教育历史课程标准(2022年版)和普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订),均出现了四个新理念:核心素养、大概念、学业质量标准、教学评一体化。无疑这是落实新课标的重点难点,而且是较长时间内课程改革的重点。如何操作,自新课标公布以来,专家学者和一线老师先后分别聚焦核心素养、大概念、教学评一体化、学业质量标准进行了探索,但最后总感觉哪里有欠缺.笔者认为,在四个新理念中,核心素养是历史课程目标,后三者可视为是落实核心素养的抓手、方法。因为三者的实际功能不同,作用方向不同。大概念是教学内容选择与组织的方法,即实现核心素养的知识组
2、织依托;学业质量标准是学习结果的行为化表达,是制定教学目标与评价标准的依据,即检验核心素养达成度的参考标准;教学评一体化是监督、保障大概念和学业质量标准实现的教学设计范式,即落实核心素养的操作流程与技术路线。所以,如果以大概念、学业质量、教学评一体化三者中的任意一个,作为新课标的应对之策,均不可能奏全效之功,只有三者结合在一起才是完整的落实通路。本文欲对此进行初步探讨。为便于理解,笔者先讲清三者的作用及原理,然后提出指向大概念与学业质量水平的课堂教学评一体化的设计实践方法.一、大概念以知识结构化与意义化赋能学生未来发展大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体,并且赋予它们意义的
3、概念、观念.历史学科大概念主要表现为对史事的价值判断对历史阶段特征、历史发展规律和趋势的概括。它兼具认识论和方法论意义,不仅能解决目前存在的容量大、取舍无措和停留在知识本位教学的问题,更可落实核心素养,赋能学生未来持续发展.大概念的这些价值是由其所具有的两个天然属性决定的。(一)统摄性能使教学内容结构化统摄性也称包摄性、统整性、聚合性、包藏性,是对庞杂内容的兼容与统整。其功能原理,简言之就是:大概念对众多史实赋予意义和结构。细致解释就是:因为大概念是专家经过对大量史料与史实思考后总结概括提炼出来的观点、概念、论题或观念,以大概念作为中心整合内容,就好比用一个框架性模具(类似史学论文的框架),衡
4、量、筛选所有的历史内容,与大概念有关的保留,无关的或简化或删除;然后按照与这个大概念关键内涵的关系的强弱、近远,重新组织、排列和解释史事。如此就实现了删繁就简、抓大放小、提纲挚领、纲举目张、脉络清晰、主次分明,形成有层次、有逻辑的结构化知识体系,从而解决讲不完、碎片化、流水账、形神俱散等常见病。例如大家熟知的中外历史纲要中国古代史部分,围绕“统一多民族封建国家这一大概念,把相关的史事筛选出来;按照统一多民族封建国家的建立与巩固、繁荣、发展、鼎盛的不同阶段编排为4个单元;其下每课的史事按照其对该阶段统一多民族封建国家作用的大小组编;作用大的就相对详写,如历朝历代加强专制主义中央集权的措施、经济发
5、展、社会治理措施等;作用小的就相对简写,如历史思潮、社会观念与礼俗等,如此就重构了不同于旧教材的中国古代史新知识体系。反过来说,学生获得大概念的过程,就是体验了专家思维”的过程。(二)迁移性能使教学内容未来意义化迁移性是指从某一个领域中获得的知识和技能运用于另一个领域的特征,就是通常说的触类旁通、举一反三、融会贯通。上述古代史内容围绕统一多民族封建国家这一大概念筛梳和重构知识体系的过程背后所蕴含的,或者说支撑这个知识体系的框架是历史专家的思维、逻辑和观念。这就是能产生迁移的因子或日学科核心素养。可迁移的知识最有价值,发展核心素养的本质就是增加学生可迁移的知识。因此,只有能用大概念结构化内容,才
6、能从知识本位转变为素养本位,努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素养的过程。即获得迁移性的知识的前提是内容结构化,换言之,知识结构化是培养核心素养的内容处理的关键第一步.这也是为何即将修订完成的初中、高中、中职历史课标中都在学业质量标准的定义中(结合课程内容)新增了结构化三字的原因。如第3课秦统一多民族封建国家的建立”的大概念就是其课题,也可以按单元导言定为大一统中央集权国家治理基本模式的建立。在教学中,当教师用5点变化特征:由有限君权变为君主专制、由诸侯世袭变为郡县任免、由贵族集团变为官僚集团、由宗法天下改为吏治天下、由爵本位变为官本位,分析秦加强统治的诸多措施的本质后,学生一方面知道了
7、为什么说秦完成了由早期国家向大一统中央集权国家的转型?即大一统中央集权国家治理模式建立这一结论的由来另一方面更体悟了分析、抽象出上述5点特征过程中,所体现的对比、综合、分析、透过现象看本质、经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等史学的思维、方法与观念、理论.这些就能迁移至日后学习隋唐至明清统一多民族封建国家繁荣、鼎盛的内容中,以及认识当今世界中国家治理模式、政府与社会的关系等相关问题上。当然,前者是迁移至相似的学习任务中,属于低通路迁移;后者是迁移至完全不相似的现实世界,属于高通路迁移,即创新。也因此,大概念的大,不是统摄内容庞大宏观,而是现实世界的生活价值。这也是为何史论性大概念(如唯
8、物史观)比史实性大概念(如多元一体)的价值更大的原因。必须强调的是,迁移性除了是创新的关键要素外,也是人类的最高级认知一元认知的五大特征(能动性、反馈性、调节性、有效性、迁移性)之一。元认知的最深层发展就是人的自我意识和觉醒,即哲学所言认识你自己。所以专家说,大概念具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。而这就是它被许多国家写进课标,并在学校层面进行持续实践探索的根本原因。因此,围绕大概念选择、组织内容,就是课标所说的精选对学生终身发展有价值的课程内容,减负提质。显然,基于大概念把教学内容结构化的过程,就是复现、展示、体验专家的思维、逻辑和观念的过程,自然就是像史学家一样的思考”和实现深度学习,
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