跨学科主题学习的推进策略与单元设计思路.docx

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1、跨学科主题学习的推进策略与单元设计思路在中小学，无论是国家课程的有效实施，还是地方课程的规范开设，抑或是校本课程的合理开发，跨学科主题学习活动都是一个热门话题。从某种程度上讲，作为科任教师，不管愿意不愿意跨学科，也不管会不会跨学科，现在课程方案和课程标准已经这样规定了,就必须得面对跨学科主题学习活动的挑战。也就是说，语文老师除了要教语文，还要教跨学科的主题学习活动；数学老师除了要教数学，还要教跨学科的主题学习活动；物理老师除了要教物理，还要教跨学科的主题学习活动.依此类推,每位科任教师都是如此，都要承担跨学科主题学习活动的教学任务。进一步讲，有相当一部分学科核心知识的学习，需要融入跨学科主题学

2、习活动之中，通过跨学科主题学习活动来完成。这是加强学科之间的联系、带动课程综合化的重要策略，也是促进综合学习、综合教学的重要举措.为此，需要深入探讨跨学科主题学习的政策意义和实施策略。01跨学科主题学习活动的课程政策意义跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展的主题教学活动安排，具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点。从义务教育新课程方案的规定来看，新的义务教育培养目标要求在“增强综合素质上下功夫，把加强课程综合，注重关联定为基本原则，要求统筹设计综合课程和跨学科主题学习”开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，并进一步要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学

3、科主题学习。这就意味着，相对于那些细分出来的分支学科，数学课程也是跨学科的主题学习活动。那么，到底如何来理解课程政策意义上的跨学科主题学习活动呢？现阶段，比较有操作意义的理解是，以国家颁布课程标准的现有各门具体课程就是学科或科目课程为基准，涉及两门及以上学科或科目课程的主题学习活动就是跨学科主题学习活动。比如，语文只涉及语文主题的学习活动就叫语文学科主题学习活动，涉及语文以外的其他某一门或某几门学科主题的学习活动就叫跨学科主题学习活动。基本的政策意图是希望有更多的科目整合在一起的主题学习活动，使得学生综合素质的培养能够拥有更好的载体。同时，也希望各门功课的老师树立分工合作的思想观念，大家都要在

4、共同的育人目标统领下，相互照应，强化学科之间的联系，能够协同育人。以往综合实践活动课程也是要培养学生综合素质，但实行下来有一个问题，教师因为各种原因不太愿意上综合实践活动课。那么现在，跨学科主题学习活动是所有科任老师都要在自己任教科目中必须承担的教学任务，相对于综合实践活动而言，是更加可行的培养学生综合素质的课程政策安排。这样的课程设计对于更好地推动综合实践活动课程落地也有一定的作用。目前，核心素养都是按照不同科目或学科来分别表述的，总体上是学科核心素养的概念，还没有凝练出明确的跨学科核心素养.一种可能的考虑是，如果一步到位，既有学科核心素养，又有跨学科核心素养，难度比较大。如果先易后难，把学

5、科核心素养弄得有校的时候，所面临的问题绝大多数都不是学科问题，而是必须要动用各门学科知识才能加以解决的综合性问题和复杂性问题。所以，在中小学学习知识的时候，就要有一个不断整合的机制，让学生有综合运用学科知识来解决真实问题的机制。这就要求跨学科主题学习设计的时候，必须要有知识整合，还有要问题解决，要综合运用各种知识来解决真实问题.而且,解决问题的能力是有价值导向的，要把个人价值与社会价值统一起来。有很多人能力很强，能够综合运用知识、善于获取知识解决问题，但是却偏于实现个人价值，忽视社会价值。这种社会的痛点其实是蛮多的，值得教育进行反思，强化问题解决能力培养的价值关切。跨学科主题学习活动的重要意义

6、之一，在于整合运用不同学科知识开展主题式、任务型、项目化学习，打通学生经验、社会生活和学科知识之间的联系，做中学、用中学、创中学，实现个体价值和社会价值统一，促进学生整体世界观和健全人格的发展。3.带动课程综合化实施自2001年开始设置综合实践活动课程以来，课程综合化实施取得重要进展涌现出一批培养学生综合素质的实践成果。但同时，也存在诸如综合素质培养主要靠综合实践活动课程、跟学科教师关系不大等认识误区，以及综合实践活动师资不足、人事编制少和职称晋升机制不畅等现实困境。现在新方案规定，每门课程都设立跨学科主题学习活动。这就意味着每门课程都要培养学生综合素质，比如，分类别统筹协调。关于跨学科综合学

7、习的类别划分，研究者存在不同的认识，都可以为分类别统筹协调提供某种参考.但需要强调的是，跨学科是以有学科为前提的。一个学生在学习学科之前，其认识世界的方式往往也是综合的，但这种综合是前学科水平的综合，比较初级和混沌，并不是真正的跨学科综合。只有当一个孩子开始学习学科时跨学科综合学习才有基础,也才更有意义。也有研究者把跨学科综合学习分成跨学科（以某一学科为主融入其他学科）、多学科（两门及以上学科并列拼合）和超学科（以综合性课题带出不同学科）三种类型。这种分类在理性上是成立的，但在学校教育教学实践中边界并不清晰，不是很好把握。对于中小学教师而言从内容领域来进行类别划分相对而言要好操作一点。从内容领

8、域归口来看，大体上可以分为文科综合类的跨学科、理科综合类的跨学科和文理综合类的跨学科.以此分类制订统筹协调表格工具（如表1所示），据以进行统筹协调，是一个可能和可行的策略选项。表1学校层面统筹协调示例表年I-Wll学期单元时l学科1:56类别实魄形式BWRM踪合理科踪会忆时ti.itnt敕学协H教学国家vtn地方校本谖程六谱式六E510A类t行妙射敢；六1.28校W测绘。犍化JJ科学六1:35防发“演域学科的核心知识。跨学科主题学习任务可以是由一个核心任务和若干分项任务所构成的学习任务群。值得注意的是，必须明确跨学科主题学习任务化的目的。我们知道，教学对于学生的功能主要有两个，一是学会，二是会

9、学.就学会而言，讲授教学是可以胜任的。但就会学而言，讲授就力不从心了。老师讲跨学科的知识，学生听跨学科的知识，学生是可以学会的。但是，这是接受性学习，学生学会的是跨学科结论或专家结论，很难形成跨学科思维或专家思维.这就需要改变讲授教学的形态，通过主题学习任务推动学生的学科实践和跨学科实践，把学科和跨学科的核心知识嵌套在学习任务当中，帮助学生自主学习和合作学习完成任务所必须的核心知识，既学会专家结论，更发展专家思维，从单一的学会功能转向学会的同时又会学的双重功能，实现学会与会学的功能叠加.跨学科主题学习任务或项目是一个改变内容呈现方式和学生学习方式的课程与教学载体。在某种意义上说，新的课程方案和

10、课程标准所倡导的任务型、项目化、主题式、问题驱动等教学形态，本质上是同T牛事情，目的就是要让学生的学习方式更具主动性和探究性，学习内容更具情境性和应用性.重点是通过任务、项目、主题和问题，坐实学科实践，即把学科和跨学科的核心知识与学生学习活动静加在一起，成为一个有机整体，强化学科知识、学生经验与社会生活的联系，促进学生做中学、用中学、创中学，不断优化知识结构，培育核心素养.知识综合与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径”。顺便说一下，跨学科主题学习任务是一种综合学习任务。这个综合学习任务也需要切分成若干构成要素才能变得可操作。如果学习任务不切分，是没有办法进行实际操作

11、的。但是如果只切分不整合，那么就容易碎片化，造成不同知识的相互割裂，降低教学成效。所以切分和整合，要交替运行，可以有先合后分、先分后合、边分边合等多种策略选择，但它们共同指向的是综合学习任务的完成，特别是综合性品质和核心素养的培育。当前，尤其要站在培养有理想、有本领、有担当的时代新人高度，选取两门及以上学科的节点性大观念、综合性主题和主干知识内容，进行问题式或项目化学习任务设计，根据问题解决和探究学习过程的需要，重塑学科知识和技能结构，引导学生自主、合作、探究学习，改善学生的学习体验，促进深度学习，提高综合运用多种学科知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的跨学科核心素养。3.推进策略之三是跨

12、学科主题学习与学科主题学习交融互渗由于在每门科目课程中都有跨学科主题学习活动安排，那么，它就与学科主题学习活动一起构成一门学科课程的整体结构,共同支撑学生综合素质的培养。每门学科课程是在课时确定的情况下，学习活动结构既包括学科主题学习活动，也包括跨学科主题学习活一些下位主题的归并和整合就相对比较容易了。因为多数老师是有学科背景的，课堂教学总体上还是以科目为基础分项开展的，所以任课教师比较适合以任教科目为主导学科，然后将其他相关的学科作为辅助，这样相对来说好操作一点，也符合跨学科的基本要求.采用这种策略，在起步阶段好上手，等做到一定程度、有了更多经验以后，再考虑其他策略不迟.比如，像环境问题、粮

13、食问题、能源问题、和平问题、发展问题等社会生活类的学习主题是比较容易跨学科的综合性主题。这些主题与社会发展联系紧密，涉及人文领域、社会领域以及自然科学领域。还有一些跨学科的主题可以更贴近学生生活实际。比方说校园观察，像这些是学校生活类的学习主题，也比较容易跨学科，容易跟学生的实际经验联系更紧密。有不少主题是随着年级水平提高，跨学科的性质越来越强。像粮食问题，到了小学高年级和初中阶段，学生的学习经验更丰富，更能建立一种历史视野和国际视野，从关注温饱问题到小康社会再到社会主义现代化强国的发展道路问题，会发现粮食问题是一个非常大的社会问题、人类问题，也是众多科学技术需要不断突破才能逐步解决的科创问题

14、，可以带动许多学科核心知识的综合学习。像校园观察、自然笔记等主题，涉及到好多学科，包括文科综合、理科综合、文理综合等，而且年级越高跨学科性质越强。这些跨学科主题，任课教师都可能以任教科目为主导，以其他科目为关联，建立相应的对接关系。语文老师可以带孩子做校园观&1.iteracyinHistory/SocialStudies,SciencefandTechnicalSubjects),跨学科横向关联的思路表现得非常充分.基本意思就是,在语文中学语文，同时学习其他科目知识内容，这是一个方面的目标；并且要在历史、社会、科学、技术科目中来提高学生的阅读素养和写作素养，这是另一方面的目标。同样，芬兰也在

15、国家层面确立了义务教育阶段的七大跨学科核心素养：一是学会思考和学习，二是文化素养、交往和自我表达，三是自我照料与日常生活管理，四是多元识读能力，五是信息通信技术能力，六是工作生活与创业能力，七是社会参与和构建可持续未来。它叫做跨学科素养，也叫跨学科关键能力，用来指导各门学科怎么来渗透跨学科的横向关联目标。(2)纵向共通目标跨学科主题学习的纵向共通目标指的是在不同学段统筹引导同一学段教学活动的跨学科素养目标。不同学段的科任老师在关注任教科目的素养目标时，还要上传下达，相互贯通，关注学段及学段之间的跨学科素养目标。关于学段纵向共通目标建设，芬兰课程方案的做法比较有创意。他们把1-9年级按三个学段分别制定学段目标，设计具有不同学段特点的学生形象8。在芬兰，第一学段(1-2年级)目标是成为一名学生”(becomingapupil),第二学段(3-6年级)目标是成为一名学习者”(developingasalearner),第三个学段(7-9年级)目标是成为社会一员(growingasamemberofacommunity)而且学段目标进一步细化，1-2年级旨在完成学前到学校教育的过渡和适应，教学围绕成为一名学生主题，收获作为一名学生与一位学习者的积极体验，在学习过程中感受学习的成功与乐趣。该年段各项跨学科素养以鼓励学生