小学低年级估算教学的现状分析及对策研究.docx

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1、学习一种方法，关键在丁明确为什么要学习这种方法以及什么时候能应用这种方法.在小学低年级数学估算教学过程中，教师经常避而不谈估算方式，仅笼统地教会学生如何估算，却并未向学生讲明为什么这样估算0讲解估算方法的目的，在于通过运用简第的方法估算题目.有关估算方法，极其丰富，需要结合具体的问题情境、数字和涉及的运照，才能明确估算方法.但是，目前估算方法较为单调，学生在估算过程中，无法高效完成估算任务1。教和在指导学生估算学习时，仅通过传统的“填鸭式以及口述方法为学生协解估算知识以及带领学生训练相关习题，并未展开小组合作学习和训练，导致学生较少有估钵习题训练的机会，不能真正展现自身在估匏这一方面的潜力,不

2、利丁提高学生估算的能力。由此可见，如果教舞不注重展开多元化估算教学，就无法真正提高学生对估算学习的兴趣和动力，也不利于帮助学生掌握估算的基本方法，影响学生数学学习的步量.(三)估算习惯不佳目前，在小学低年级估算教学过程中，很多学生并未养成估算的习惯，对于估并学习提不起兴趣。即使在课堂上，认真听讲估算知识，但在自己做题及实践过程中，并未将所学的估算经验进行应用。如果学生.缺少估算兴趣，学习动力不足，就不能很好地将教师传授的估算经验内化于心。除此之外，个别学生所掌握的估算方法非常雎谢，面对估算习题，常常不知如何卜.手，欠缺数感，估算效率不高。二、小学低年级估算教学对策-)创设估算教学情境，感受估算

3、学习价值小学生之所以认为数学知识枯燥、无味，而且不好理解，是因为知识与现实生活间有所脱节，导致学生不知如何学习数学。因此，为了保障学生估算学习成果，教师就应联系学生感兴趣的事物，创设生活中的楮景，使其意识到估算就在我们的生活中,只有当学生感受到了估身的使用价值，才能对估竟产生亲切感,从而有效接收来自教师传递的估算知识与技巧.1 .结合生活实际估克在小学数学教学中，为保障估算教学效果，教师应深入挖堀估季素材,把握每一次估灯教学契机.例如，在讲解加减法估算内容时，教肺就可以为学生收集相关例题：妈妈带r100元钱，要去超市买生活用品，发现水杯是24元一个，电水瓶是28元一个，保温壶是43元一个，妈妈

4、带的100元钱够花吗？这时，有学生说：“如果只买一个电水幅和一个保温壶，就需要用掉71元，买电水瓶和保温壶大概花f70元，那剩下的钱还有29元，可以买水杯”另一个学生说：-将水杯、水壶、水瓶的钱相加，一共是95元，没有超过100元，所以妈妈带的钱可以把这3种东西都买回家很多学生在回答教师提出的问题时，都选择了列算式计兑方法.由此可见，学生并不熟练两位数加减两位数的计算：，所以通过这一契机渗透估算方法，很多学生都表示很乐意学，而且学生表示估算要比精确的列式计算更简单，更省时间，从而令学生感受到了估算的价值2.2 .创设估算情景在初次学习估算知识时，教师可以为学生创设不确定的量，这样更利丁学生突破

5、精确计算的束缚，感受到估算的必要价值“在这个过程中，为了辅助学生理解估算的价值，教师可以结合学生见过的情境，设置生活情境问题，让学生在生活情境中进行估算,认识估算的价值。并且，在情境的辅助下，学生的估算思路也会更加清晰.例如，为J巩固学生学习基础，教师可以设置这样一道例题：商场中卖衣服的阿姨正在为衣服降价，A品牌羽绒服一件是124元，妈妈打算买：.件这样的羽绒服，如果不经过计算，你能大约估计妈妈共要带多少钱吗？这时由教师进行引导：如果想知道妈妈花多少钱，就要思考实际上是在求什么？有学生说：1用3乘以124,就可以知道答案了。”教师指导学生列式，再引导学生使用估算方法自主探究，最终将两个结果进行

6、对比。在汇总题目时将124看成是100多，用100多乘以3,答案为300多，如果学生的回答是妈妈带300多元钱即可，教师还可以继续深化估算习题。例如，要求学生回答出妈妈需要带“三百多儿十的钱，这样便可以令学生意识到要将124若成130,再乘以3,这样便可以发现妈妈需要带多少钱了。这样在循序渐进中引导学生估算，就可以使学生或正掌握更多估算技巧。（二）注童感受估算方法，真正了解估算在估算时，有很多种方法叫以应用，但并非每一种方法都足够正确。如果选择了错误的估算方式，则会导致错误的估算决策。因此，教师应指导学生掌握正确的估岗策略和基本方法3。1 .分组训练估算在数学估算教学时，实际上有一定的原则可以

7、遵循，可以通过口算形式。在具体允许范圉内，越简单越理想。然而，估算意识和能力的形成，绝非一跋而就的事情，需要教师在常规化数学教学时，重视估算教学，而且要求教师长期培养学生估整意识。在日常教学内容中，引入估算.策略,但要求教师使用简约式策略，将数目简化成较为简雎的形式，令学生保持估并学习信心。例如，教师可以将学生组成四人或者六人小组，让学生在小组中各自进行估算计制。在学生各自估匏之后，教师组织学生在小组中交流自己的估算方法、估算所用的时间，以此让学生在交流中探索出良好的估算策略。在各个小组交流之后，教册还可以鼓励各小组分享自己小组的估算策略心得，以此提升学生对估算策略的掌握程度。2 .掌握估算基

8、本方式首先，教和应向学生讲解化整估算法。例如，在具体讲授小数的四则运算之际，结合四舍五入法，可以将被减数、减数、因数以及加数等保留到具体的整数，计算出大概结果即可。例如，在计算3.15乘5.120时，就可以用3乘5,得出15,只要估算出相关的积大约为15,便就竟得出准确的估算结果了。其次，教和要向学生传授“数位估算法”，在计算壑数多位数乘法以及除法时，结合除数位数、被除数位数以及因数位数，即可估算出商或者是枳为几位数的数。最后，教师要将学生传授“以小估大法”和“以大估小法，在具体估身时，如果遇到了数较大的数或者是较小的数，很难估算，便可以先估计单位数量，再结合单位数圾继续估算过大的数或者是过小

9、的数，这样便可以得出整体数4,例如，在估算一粒花生米的道量时，便可以先估算100粒花生米的玳地大概是多少，然后用整体的数字除去100,即可得出一粒花生米的大约亚收。（=）培养学生估算习惯，促进学生自主估算1 .改变学生不愿估算的想法，促进其喜欢估算伴随当代信息技术快速发展，或杂的计算可以用计算器或者是计算机进行计算。而很多生活中的事件，无需精确计算，通过估鸵即可完成。教册普遍要求学生针对计算展开验算，这有一定的必要性。但是，个别教师无论是面对什么样的问题，都要求学生用笔和，而且要求学生严格验算，会严重加大学生的负担，导致学生认为计算极其刻板。实际上，在学生解题时，通过一些估鸵方式，便可以找到错

10、误，无需用笔算。通过估狂，可以帮助学生解题，不再需要学生用箔制进行计算，这样便能真正促使学牛.越来越喜欢估算，进而主动运用估算。教师在教学时，要准备一些具有挑战性且趣味十足的情节，让学生逐步感受估算的可行性。教册可以在课堂教学活动中加入估亚速度竞赛0在这样的竞赛中，比拼的不是结果的准确性，而是学生估柒的速度。当然，这并不是不要求准确性。对此，教师可以将竞赛的内容设置为选择题，即让学生以估算的方式，锻炼计和能力。2 .改变单一估算状态，变成多样估鸵在数学教学过程中，估算不仅可以用在解答估算题中，也可以用在正式的解题中。例如，教如应鼓励学生在正式解题前估第结果。此外，在完成解题任务后，也可以通过估

11、算来进行验算。通过在数学解题的不同阶段多样化地应用估算，学生不仅能够提升数感，也能够提升数学解题的正确率。除课堂之外，教师也应鼓励学生在现实生活中多多运用估算。比如，教师可以这样引导学生：在一次购物后，通过数学小日记的形式估算钱款。鼓励这样的实践行为，就是让学生应用臼己对于数字的理解估算相关结果，可以加强学生估免以及判断的合理性，既能巩固学生的估算技能，培养学生的估算习惯，又能令学生感受到现实生活中估算的乐趣，意识到数学与现实生活息息相关，从而更愿意学好数学，为现实生活而服务5综上所述，培养学生数学学习能力，并非仅仅培养解密能力，而是还要指导学生如何应用数学知识.在具体教学中，教师若想培养学生的数学学习能力，则先要培养学生的数感.目前，估算教学的难点，在了帮助学生突破墨守成规的计算规则，指导估算方法，令学生感受到估算的价值，明白在处理哪一类习题时可以估算，而什么习题中不能应用估算方法解题，这样便可以帮助学生形成优良的估算习惯及技能，学会用估算方法解答数学习题，提高数学学习水平.