《正面管教》读后感.docx

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1、正面管教读后感一一用和善与坚决去1得孩子、用启发引导犯错的孩子“和善而坚决”这五个字在我读完g正面管教这本书之后，就深深地留在r我的脑海中.这本书的魅力就在于，它用平常的语言讲解作者和观点，通过详细的案例进行分析，并且还给读者供应了很多行之有效的方式和方法，也就是作齐所说的“正面管教工具”.对于家长来说.这本书可以教会他们成为更加称职的父母，对于老师来说，它可以教会我们如何成为更加合格的老师.阅读这本书的过程也是一个不断回顾和反思的过程。每读一个章节，总是要忍不住在一旁的纸上记录下妙关键词，在精彩之处画上儿个着重号。有些教化观念的确在读书的过程中，静静地发生了变更。其实，在起先阅读之前，我想当

2、然地认为正面管教就是激励教化，可是细致阅读书中内容，我便意识到自己的理解太肤浅了.封面正中的三行红字，“如何不惩处、不娇纵地有效管教孩子”，这一问句一下子吸引了我的眼球，因为它问出了多数家长和老师的心声。虽然我走上教学岗位才年半的时间，但是作为班主任，每天都耍跟学生相处。当学生犯错误的时候，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是惩罚过严，势必会对学牛的身心健康造成不良的影响：若是不惩罚，或惩处不力，学生乂会认为老师是在娇纵犯错误的学生。这本书提出了“正面管教”这样一种既不惩处也不娇纵的方法我的能绣空来管教班里的孩子吗？怀揣了一丝不解和怀疑，我跟随作者踏上了正面管教之旅。用和善与里决去H得孩子首先

3、令我称受较深的就是作者提出的“和善与坚决并行”以及“顺得孩子”。孩子是随时随地都在发展和变更的社会人，他们有自己的思想和信念，都须要实现自我的价值,时待孩子的方式不能简洁地归结为指责和嘉奖，我们应当在让孩子形成良好自我价值感的基础上，培育孩子对自我的相识以及对老师和家长的认可和信任。我们耍做的不是“减了”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的协作。否则孩子就学会了通过视察别人的反应来推断自己行为的对错，失去了自我评价和内省的实力，从而渐渐被老师和家长培育成“讨好看”或是“总是寻求别人认可的人”。依据科尔伯格的道德发展理论，这样的学生还处在道镌观念发展较为低级的层面，也就是说这个阶段的儿弟认

4、为个人的行为正确与否，主要看他是否为别人所宠爱，是否对别人有帮助或受别人赞扬。但是，我们要培育的学生应当有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人。作者告知我们其实想要赢得学生的合作并非难事，只须要经过四个步骤：1.表达对孩子感受的理解，2.表达出时孩子的怜悯，3.告知孩子你的感受，4.让孩子关注解决问愿。不过在处理学生问题的时候，我们常常犯的错误就是急躁，尤其是面对极度叛逆，并且看法特别恶劣的孩子时，往往会火冒三丈，但是仍旧深信自己是对的，觉得都是学生的错。一番指货之后，能解决问题倒还好，怕就怕学生.更加极端地为自己辩解，使小问题变得发不行整理。其实，当我们要求学生限制自己心情的同时，我们更

5、应当学会限制自己的心情。书中提到的“主动的暂停”便与我们平常常常讲的“冷处理”有异曲同工之处。要想减得学生的赞同和支持，首先就得冷静卜来，任何问题都应当是在心平气和的前提之下，才能得到最妥当的解决犯错的学生须要“音停”下来去冷静地思索自己做错了什么，老师也须要时间去设身处地，理解学生的行为的目的或是动机。严厉的训斥或许可以快速地解决一些问题，但是这种做法对学生却敬重，而且从长期效果来看，也是不奏效的.当然假如想将“暂停”的价值充分利用，还要遵守书中列出的四项指导原则，刻学生进行训练。告知孩子运用“冷却时间”等心情好转，再在互敬的基础上解决问题。确定不能将主动的“暂停”变成消极的生何气。用启发引

6、导犯错的核子现在的孩子大多数还是很听话的，都想要在老师面前当一个好学生，但是当他们犯错的时候，却往往不能特别坦然地面对。在大多数人的眼中，犯错都是件不光彩的事，而I1.老师和家长往往更加关注于惩处而不是问题的解决。犯了错误的学生为了避开责罚和保持良好的形缭，于是短期性地表现良好，以达到弥补过错，重新获得认可的目的。但是这样的表现只是短暂性的，时间一长，就可能会“好r疮胆忘th”，接者犯同样的错误。然而，我们希望看到的是学生能够正视自己所犯的钳误，并且在以后遇到类似问即时能做得更好。不过，首先我们自己就得学会把错误看做一个让人兴奋的学习机会。让孩子相识到犯了错之后，得到的不是自己的后悔和老师的斥

7、货，而是从错误中得到了哪些收获“在书中，作者给我们供应了条行之有效的方法用启发性的问题引导犯错的孩子。启发性的问题的首要目的就是让老师会和家长停止告知孩子答案.当孩子的思想或是行为不恰当时，梢助孩子分析接卜来应当做什么，让孩子学会自己分析和总结，最终与孩了起选择最佳的解决方案。这种方式的好处就在于，可以削减孩子的负面心情，从内心深处相识到自己的钳误，并且还能对解决方式更加认同。作者还认为，将启发式何题运用在班会当中，效果也很不错。作为班主任，假如每次班会都是自己的一言堂，那么学生的主动性确定会降低，同时他们的自办法识也得不到应有的发展。长期以往，也会对学生在课堂上的思维实力和创建性造成确定的影响。班会的意义在于教会学生在遇到困惑的问题时，应当如何解决。问学生该怎么做比告知学生怎么做，更能引起学生的留意0当学生体会到冷除思索的好处之后，他们的自我价值也会得到相应的提升。对我们老师来说，正面管教既不会让学生感到屈辱，也不会让老师感到屈辱。它建立在互地与合作的基础上，教会孩子学会对他人理解和宽容，对自己的一言一行负起责任。这样好的教化方式，的确值得我们在平常的教化教学工作中进行大胆的北试。