《江南春》精品教案.docx

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1、江南春精品教案【课时目标】1 .会写“莺”字。2 .有感情地朗读江南春h背诵江南春h【教学过程】板块一赏景:读诗，导入诗题1 .赏图入境：课件出示伴有美妙音乐的江南美景图。2 .然想诗句：我们在美妙的音乐声中欣赏着这些江南美景时，你的脑海中想到哪些诗词呢？3 .学生背诵诗词。课件出示诗词，学生齐读。课件出示：一-宋苏轼惠崇春江晚景B（唐韩愈早春呈水部张一一宋朱熹G春日3一唐白居易4忆江南竹外桃花三两枝,春江水暖桃先知.最是一年春好处，绝胜烟柳满皇.都。十八员外等闲识得东风面，万紫T红总是春0日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。4 .导入诗题：同学们积累了这么多描写春天美景的古诗，真是了不起!今天,

2、我们再来学习一首关乎春天的诗一一江南春，再一次领略江南的春天美及。（教师板书课题，学生齐读课题）5 .理解诗题：“江南春”中“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。6 .了解诗人。课件出示：杜牧（803-852）,字牧之，后世称他为“杜紫微”。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别堂，故后世称“杜樊川工在诗歌创作上，与晚唐另位杰出的诗人李商隐齐名，并称“小李杜:主要作品有山行Q清明G阿房宫赋？等。【设计意图】在动听的音乐声中，与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图，并让学生试着背诵描写春天的诗词，从听觉和视觉入手，唤起学生对江南春天美景的遐想，初步把握古诗描述的江南春色的特点，为学习古诗作感情铺垫.

3、板块二初读古诗，感知大感1 .（出示学习提示）学生练读，臼由读。教师指名读。2 .教师范读，指导学生读好停顿和节奏。课件出示：边读边思考：诗人抓住哪些景物来写江南的春天？请用“把这些写景物的词语画出来。借助注释和插图，理解古诗的大致意思。3.学生交流。预设：（1）景物：鹭、绿映红、水村、山郭、酒旗、风、寺、楼台、烟雨。相机指导写“骂：秃宝盖要写得长一些，盖住下面的“鸟”，使整个字看起来平衡、稳定。（2）诗的大意：广阔的江南地区，到处第啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗在里：这里还为数不清的寺庙,众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。【设计意图】由读通诗句到读出节奏，再到读悔诗意

4、，体现了朗读教学的层次性。在理解诗意的时候，注重培养学生提取信息的能力和学法迁移能力。板块三想象画面，感受意境1 .听教册范读，想缴画面：诗是无形画，画是有形诗。听老师读诗歌，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？2 .交潦反馈“（1）预设：读“千里莺啼绿映红”，想象声色美。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？引导质疑：诗人能看见千里”之外的毋物吗？能听见“T里”之外的鸟鸣吗？明确：“千里”是虚指，它是一个虚数，表示看上去很远。引导理解：骂在哪儿啼？“绿映红”是什么意思？指导朗读：这句诗让我们感受到了江南春景明朗绚丽、铺展千里的声色之美。“千里”稍微读得长一些，“绿映红”则可以读得稍短一

5、些。（指名读，齐读）（2）预设：读“水村山郭酒旗风”，想您其动态美.（指名读诗句）引导想缴：“酒旗风”是怎样的画面？（风吹来，“酒旗”随“风”飘动，悠个画面都在动）指导明读：莺歌燕舞，绿树红花，水村山郭，酒旗飘飘，好一幅有声有色、有动有解的江南春景图！请读出欢快、明朗之感！（指名读，齐读）预设：读“多少楼台烟雨中“，想象朦胧美.指名读“南明四百八十寺，多少楼台烟雨中”。引导想象：在江南的烟雨中，你看到了什么？听到了什么？引发思考：是四百八十座寺庙，座不多、一座不少吗？明确：这也是一个虚数，它告诉我们，在江南有很多座寺庙，并且各种各样。补充资料。（指名读）课件出示：南朝共有宋、齐、梁、陈四个朝代

6、，四朝的皇帝和官员多尊崇佛教，在江南各地大兴土木，建造了很多寺庙，据南史记载，当时在都城建康（即今南京）附近，就建有寺庙500余座，香火很盛。指导朗读：“烟雨中”让我们感受到江南春天的朦胧之美。所以在读这句诗时声音可以舒缓些，轻柔些。（指名读，齐读）【设计意图】本教学环节引导学生品读诗句，想象画面，感受画面中的声与色、动与睁、虚与实，培养学生鉴赏美的能力。适时补充南朝的相关资料,增加课堂的厚全之感，加深学生对古诗的理解，板块四回归整体，感悟诗情1.小组讨论：江南春3前两句写晴朗之景，后两句写烟雨之色.诗人为什么这么写呢？预设：江南大地千里之内的天气景色各不相同：诗人把江南春景的不同特色浓缩在一首诗中，表现了诗人对江南知色的赞美和神往.2 .熟读古诗，背诵古诗。（1）指导朗读:读出地域的辽阔，读出景色的明丽，读出色彩的斑读出烟雨迷蒙的美感.（2）教师引读，男女生对读，全班齐读。（3）尝试背诵：指名背诵，全班齐诵。3 .布置作业：课后查找有关春天的诗句，背一背。【设计意图】本教学环节抓住古诗表达特点，设置疑问，让学生通过小组讨论，揣摩诗人写诗的意图，感悟诗人抒发的情感。最后引导学生以多种形式朗读古诗，直至熟读成诵，我视对学生语感的培养和语言的积累,