《水》教学实录3（片断）.docx

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1、水教学实录3（片断）前期，我执教了苏教版五年级（下）26课水。课后，省特级老师张曼丽对我的教学进行了评析。她对教学中三处环节的处理的评点，给了我很大的启发。现摘录如下：片断一、教学课文其次自然段师：人们为什么期盼下雨？生：因为下雨天就可以为水窖储水，可以洗澡。（板书：洗澡）师：找出描写洗澡的句子读读，他们洗澡有什么感受？（生找、读）师：谁找到的，给大家读读？（生找、读）师：你能体会到人们洗澡是什么样的心情？生：欢乐。师：文中的哪些词语体现他们痛快？生：奔跑跳动、大呼小叫；生：张大嘴巴，去吃来自天空中的水？师：这是孩子们的欢乐，那么大人呢？生：然后大人们也加入到了洗澡的行列里来。师：你觉得欢乐吗

2、，你能用欢乐的感觉读读吗？（生读）张曼丽老师评述：这一段文字描写了雨天人们洗澡的欢乐，你抓住的是“欢乐”，但课文中就有一个词语最能体现这种心情，那就是“大快朵颐”，“大快朵颐”一词最能体现人们洗澡时的心情？从而引导学生体会水宝贵。最终指导学生朗读。片断二、教学课文第五自然段师：课文中有一段文字也深深地打动了我，我也想来读一读，行吗？（师配乐朗读，课文片断内容改成诗歌）师：看了这段文字，听了老师的朗读，你此时有什么感觉？生：我觉得很奇异。生：觉得很舒适。师：舒适，哪儿舒适？生：水在身上滑动，毛孔的吸吮、血管里血的流淌在加快。师：对啊，这真是舒适的感觉，那就请你把这特别舒适的感觉读出来。（生读）张

3、曼丽老师评点：当那个学生说出“奇异”时，老师就该抓住这个契机，体会水的奇异。“奇异”比“舒适”好，这是学生才智的火花，独特的体脸，它更能体现文中作者在更天淋水时的那种感受。片断三、总结延长1.块水的味道难过，苦涩。我们的水资源并不充裕，供我们饮用的水资源就更是少了，再加上现在各种污染，人类的饮用水将越来越少。即使现在，就在我们打开水龙头哗哗流水的时候，还有很多地方为吃水发愁。听到这里，你想对那些还在奢侈水的人说写什么？提示他们什么？把你想说的话写下来。2、学生写，写好后沟通。3、同学们说的真好，就把这些话去告知你身边的人，号召全社会的人都来珍惜水，爱护水。张曼丽老师建议：可以把课本最终的语文实

4、践活动“学和做”中关于水的学问链接到本课，让学生读一读，填一镇，了解有关水的学问；同时，要联系身边的事务讲解珍惜水资源的重要性，比如太湖水污染事务，就可以补充给学生。反思教学完本课后，针对张老师的评点，我觉得，在目前新课改已特别深化的状况下，要使语文课充溢乐趣，让语文课更加精彩，应当在以下几方面进一步加强。一、感悟课文，紧紧抓住语对于课文的理解感悟，抓住课文中的语，就可以统领全文，帮助学生抓住要点，理解文章的主要内容。这对于学生感悟课文是大有帮助的。如上面水这篇课文中的其次段，抓住了“大快朵颐”，就把这段文字统领起来，让学生感悟水带给人们的那种独特的欢乐，教学干净、利落。阅读教学中，只要抓住语

5、，就会对理解课文、抓住文章的中心，起到事半功倍的效果。如我在教学唐天佑一课时，抓住“杰出”、“爱国”这两个，让学生找出“詹天佑不怕困难，不怕讪笑，毅然接受了任务”，詹天佑常对工作人员说的话，以及他常想的：“这是中国人自己修筑的第一条铁路，肯定要把它修好。否则，不但外国人会讪笑，还会使中国的工程师失掉信念。”等语句，体会詹天佑酷爱祖国的精神。如郑胜利一课，可以抓住“收复台湾”、“建设台湾”，厄运打不垮的信念一课可以抓住“厄运”和“打不垮”。抓住这些词，也就抓住了文章的要旨。二、课堂探讨，抓住学生才智火花在阅读教学中我们往往定势在自己的预设上，而忽视课堂学生才智的“火花”，忽视学生的创新。其实课堂

6、上学生迸射出的才智的“火花”，才是最精妙的。如我在教学水时，在探讨读完第五段后的感受时，有一位同学说“奇异”，这是学生才智的火花，假如老师能刚好抓住这个词，引导学生思索：怎么“奇异”？能读出这种“奇异”的感受吗？教学效果会更好。语文教学很多方面表现出封闭性，我们往往把教材看成“唯一”，在肯定程度上阻碍了学生创新思维的发展。课堂探讨要让学生变异求新，我们不能局限于某一个方面的理解，而要关注学生独到的见解，要捕获学生创新才智的火花。曾经听一位老师教学称象时，课堂上有学生突然提出还有比曹冲更好的方法。老师刚好调整了自己的教学，让学生就这个问题绽开探讨，有学生提出用泥土、用水装船称象的方法；还有同学说

7、：用人上船的方法更敏捷，好调动、速度快。这位老师在课堂教学中就没有死抱住自己的备课，而是擅长抓住学生才智迸发的火花，刚好调整自己的教学，达到很好的教学效果。三、拓展延长，留意学问横向联系语文是一门敞入多学科学问的特别学科，语文课的内容应有尽有，和其他学科有着千丝万缕的联系。因此在教学中，老师可以依据课文内容进行适当的延长与拓展，以一课带多篇的形式，加高校生信息接受的量。我们可以将有些课文适当地向各学科相关联的内容开放和渗透，发挥整体协同提高的作用。如在水的教学最终，就可以把课文最终的学和做中关于水的学问作为拓展，还可以延长到科学中的水相关学问。苏霍姆林斯基曾经指出：“不要让学校的大门把儿童的意识跟四周的世界隔绝开来，这一点是多么重要。我竭尽努力，使在童年时期的全部年份里，都让四周世界、自然界不断地以显明的形象、画面、知觉和表象来滋养学生的意识”在这方面，西方国家的一些做法是值得我们借鉴的。比如美国小学的阅读课有一种作业是让学生写“探讨报告”。三年级写青蛙，老师要求学生在家养几只小蝌蚪，每天视察它们的生长状况，登记它们的改变，然后依据自己的视察日记写出上述过程。总之，假如在感悟课文中紧紧抓住语，就能抓住文章的中心:在课堂探讨中刚好抓住学生才智火花，就会让课堂更精彩；在拓展延长中留意学问横向联系，使各科学间紧密联系，学生学习爱好就会更高，那课堂就成了学生学问的殿堂、欢乐的殿堂。