《狼》课堂实录及点评.docx

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1、狼课堂实录及点评【教学要点】因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。熟读成诵。【教学过程】师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生：狼心狗肺、狼狈为奸生：狼吞虎咽生：狼烟四起生：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈孤说鬼著称的聊斋志异中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书课题）点评：由学生熟识的成语导入，能激发学生的学习爱好。（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，留意听清字音和

2、朗读停顿。（师范读完毕后投影展示生字。）师：谁能把这些生字精确地读一遍？缀（zhuì）窘（jing）苫蔽（Shanbì）弛(chí)眈(dn)暝(míng)隧(suì；)黠(xiá)(请一名学生朗读课文。)师：谁能指出这位同学读得不志向的地方。生：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。生：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。生：“仍(réng)”他读成了“rén。师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边视察多

3、媒体展示的五幅图，打算依据画面复述课文。(生自由读课文。)师：谁情愿把课文复述一遍？(生复述故事。)师：你复述得真好！生：老师，我能比她复述得更好。师：你这么自信，请你复述一遍吧！生声情并茂地复述。(全班热情鼓掌)点评：生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法，变更了过去学习文言文留意字词说明的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。师：的确很好！通过他们的复述，我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。要求：1、第一大组学习一二自然段，其次大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。2、从字、词、句入手，疏通文意。3、留意把握故事情节及狼和屠户的心理。（探讨学习特别钟后，沟通学习

4、状况。）第一组汇报：生：我们小组解决了以下问题（投影展示）1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？贪欲。2、“一房晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？用“屠户”更准确。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更留意的是引申义，而“屠户”则更留意本义。生：我们小组补充一个问题（投影展示）：为什么屠户一起先不把骨头全部扔给狼？我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想。生：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出应付狼的方法。（鼓掌。）生：我有一个问题想请同学们都我解决（投影展示）。狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？生：我认为狼之所以这样做，是因为狼一起先抱着摸索心理，

5、也表现了狼的狡诈。其次组汇报：生：通过探讨我们知道了（投影展示）：1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。2、“宴”与前文的“，惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进一层。生：我有一个问题不明白（投影展示）：为什么屠户这时候才实行行动？生：因为屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。生：因为屠户比较和善，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。（鼓掌）生：通过探讨我们小组明白了：（投影展示）狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。第三组汇报生：通过探讨我们知道了：（投影展示）1、“屠暴起”中的“暴”应当重读，因为从这个字最能看出屠户的坚决。2、被没有一起进攻，而打算

6、前后夹击，也表现了狼的狡猾。生：我有一个问题不明白：（投影展示）房户为什么这时候才杀狼？生：屠户起先以为可以摆脱狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。师：大家学习的特别仔细。通过学习，我们对课文已经很熟识了，现在请大家再来看黑板上的五幅画面，谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事？生：我认为有四件事：遇狼惧狼御狼杀狼。生：我认为有三件事：遇狼避狼杀狼。生：他们都是从屠户的角度来看作者的思路，我从狼的角度把这个故事分成了四个层次：遇屠追屠诱屠被杀（热情鼓掌）师：你很擅长思索问题，能从新的角度看问题！为了便于大家理解课文内容，我们就选择一种最易于接受的观点。（板书归纳）遇屠惧狼御杀点评：现代心理学的探讨指

7、出，学生的学习过程不仅是一个接受学问的过程，而且也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。语文课程标准明确提出：“学生是学习和发展的主体。”语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发觉问题、提出问题、解决问题的实力都得到了熬炼。师：以上我们学习了一至四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。（学生齐读第五自然段。）师：谁能翻译本段？（生通译全段）（生再次翻译本段）师：本段告知我们什么道理？生：寓言告知我们，遇到像狼一样的恶人、恶势力，不要

8、胆怯，要敢于和他们作斗争。生：举个例子吧，假如在街上有个坏人向你要钱，你若给了他，下次他还会向你要。因此，我们要坚决拒绝，并刚好报警。（全班鼓掌）生：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。（师再次强调寓意，板书：对恶势力要敢于斗争，擅长斗争。）（多媒体展示寓意）师：请大家齐读寓意。（多媒体展示板书，老师小结全文。）师：请同学们比照本文，再来阅读一篇有关狼的文章感恩狼，看看两文中的狼有何区分和联系？（生快速阅读感恩狼后，沟通阅读状况）生：感恩狼中的狼知恩图报；狼中的狼以怨报德。生：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题应从正反两方面来看，才会客观、正确。生：大家都听说过印度狼孩的故事，狼和人一样有

9、善的一面，也有恶的一面。（鼓掌）生：狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有因为捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以，我们不能滥捕滥杀狼。师：同学们的学习效率真高，能主动阐述自己的观点。以后接着努力。下课。【评析】这节课是胜利的。主要表现在以下几点：1、自主性：课程标准强调，语文学习是学生的特性化行为。学生在学习过程中是应主动建构学问，而不是被动接受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的变更。过去我们讲究集体,忽视特性，压抑了学生特性的发展。基本上是老师领着学生走进教材，走进教参，走进标准答案。现在课程标准把学生作为学习和发展的主体，学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生，

10、教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。也只有这样，才能激发起作为主体的学生学习语文的爱好，他们才会宾正爱学语文。例如，这节课老师没有给学生提问题，而是让学生自己给自己提问题，相互之间提问题。还有，我们以前在学生回答问题方面，要么是一个学生说了算，要么是老师说了算，而这节课老师始终在倾听每个学生的感受，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生激励和掌声。因为阅读是一种和作者、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的相识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，老师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发觉新的意义，会产生很多新的问题。学习过程是可设计的，又是不行设计的，教学中经常会有不行预料的状

11、况，甚至会出现“无心插柳柳成阴”的现象，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模拗”与“精确”中同时绽开，才有可能宾正培育起学生的自主精神。2、合作性：本节课，学生们的回答多次赢得了听课老师和学生们的掌声。究其缘由，是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩部分就是集体沟通。这是学生在经脸了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展示。在沟通中，学生特性思维的火花会产生碰撞；在沟通中，学生探究学习的实力会得到培育：在沟通中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。3、探究性：苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象实行探讨的看法。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课，老师留意培育学生的探究意识，思索习惯，在激发学生提出问题的同时，让他们自己找寻答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白，让学生进行创建性思维的训练。如：让学生看图复述故事，就充分体现了这一点。