《狼》教师说课稿.docx

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1、狼老师说课稿一、说教材及教学目标、重难点的设计狼编排在七班级下册第六单元，本单元文堂不仅反映了人对动物的了解和相识,而且试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹，因此要求学习时能在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备,结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解.，做到观点显明，言之有理。作为一篇自读文言文，狼情节曲折，语言生动，是学生积累文言学问培育阅读文言文的实力的好文章。新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助说明和工具书基本理解内容，背诵优秀诗文80篇。依据以上两点，我确定本文的教学目标为：1、学习驾驭文言字词，熟读背诵文章。2、理解课文内容，制造性夏述故事3、正确相

2、识人和动物的关系，多角度发表闩己的见解。由于本文篇幅很短，层次清楚，书上说明较详细，学生已经学过一些文言作品，因此能借助说明初步读懂文意。但文中文言现象丰富,通假字、占今异义、词类活用、一词多义都有出现，因此，落实字词是本文的教学重点。新课标明确要提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”因此，我确定制造性地第述课文”为本文的教学难点。二、说学情说起学生学习文言文，老师们共同的体会是1、底子薄，功夫浅，阅读存在困难。2、爱好不够。三、说教法学法在以师生互动为中心，自主、合作、探究的学习方式中，老师要接受适当的教学方法和策略，放手让学生去学,

3、体现学生自主学习,老师授之以渔的教学理念。我在教学本文时，接受的方法有：诵读法、质疑法、探讨法。教学干法，朗读文本。叶圣陶老先生依据文言文的特别性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇章，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其走文言文的教学，诵读尤其重要。对字词的硫通，我接受的质疑法，让学生利用说明，借助工具书，自主学习，IiI学中遇到的难词难句摘下来，通过生生、师生之间的沟通加以解决。在突破教学难点时，我接受了探讨法。比如“屠夫的神情会发生哪些变更，为什么会有这些变更？”这一问题上，可以让四人小组先探讨，让学生独立思索的成果转化为全组同学的成果，

4、为学生制造更多自我表现的机会，拓宽学生的思路。为了调动学生的乐观性，我接受了多媒体手段协助教，学，比如看图片、看动画等，创设丰富的教学情景，营造氛围，使学生融入情景之中。四、说教学过程程序一课前预习1、朗读课文3次，做到通顺流利2、对比说明，借助工具书，Fl学课文，疏通字词。遇到难词难句，摘录在文言文学习本上。（目的是培育学生良好的学习习惯。）程序二课堂教学一、开宗明义，切入课文（2分钟）开宗明义，干脆导入新课，可以让学生尽快进入文本学习，节约时间完成其他环节的教学。因为是其次次接触蒲松龄，教学时，老师先让学生回顾别人对蒲松龄的评价，然后引导说：蒲松龄，刺贪刺谑入木三分，写妖写鬼胜人一筹，那么

5、他是怎么刻画狼的呢？今口我们就一起来观赏。”二、自学成果展示对学生评价的变更是新课标的重要内容，确定学生，让他们获得收获的喜悦，能引起学习爱好，促进学生进一步进展。1、展示你的声音一一小组流水读竞赛（7分钟）2分钟Fl由大声朗读，打算小组流水读竞赛：小组流水读竞赛，看哪个小组用最少的人数读完全文。流水朗读指的是小组同学一次朗读课文，要求学生留意语句通畅,不漏字，不添字，不读破句子，不读错字音，一旦有误，由下一个同学跟上接着读。学习文言文必需重视朗读，这也是中国传统教化的基本方法，强化学生朗读，朗读以致成诵，是培育学生文言文语感的重要途径。为了充分调动学生参与朗读的乐观性，针对初一学生比较天真的

6、特点,朗读竞赛的形式效果较为显著。同学们都细心打算，投入朗读：留意倾听，随时随处打算找到其他同学朗读的错误。通过熟读，学生文言文语感明显增加，慢慢体会到古文的句读方法和句子停顿的规律，并逐步意识到朗读对占文学习的重要意义。2、提出你的问题一一难词难句沟通（8分钟）小组成员沟通自学时遇到的难词难句，相互质疑，相互解答；小组内解决不了的问题，全班探讨，老师进行方法指导；老师出示字词的有.关投影片，加以分工归类，进一步落实字词。钱梦龙先生说过“文言文中的占代书面语，对于本土的学生来说,也是一种母语，而不是外国语。这个相识对文言文教学中选择什么方法，关系很大。”也就是说，当你相识到文言文是一种母语，现

7、代汉语是对它的继承和进展，两者有不行割断的血缘关系的时候，教学中，老师的作用在于引导点拨和方法指导上。这一环节，我接受了以下方法指导学生。猜读法。联系上下文，推想该词在文中的意思，预习时，该法尤其适用。立体读书法。即遇到不明白的地方，要看课文说明，假如说明没有的，就要查工具有或者资料。本文生字较多，该法值得运用。对比归类法。迁移学问，温故知新。重点对一词多义（如：止、敌、意、其等字）、古今异义（如：股）、词类活用（洞、隧、犬）和通假字进行对比归类，让学生积累文言文词汇。三、制造性复述故事（18分钟）阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，在以学生为主体的学习方式中，要让学生真正动起来，让学生

8、的创新实力激活课堂，以学生的“思与说代替老师的讲。因此，我设计制造性曳述故事。（一）表情我来选1、用一句话话概括故事内容。这一问题，旨在帮助学生理清故事情节，为后面的环节做铺垫。学生很快就可以概括出主要情节是遇狼一一惧狼一一窘狼一一杀狼。2、在概括故事内容的时候，学生找到了不少表现屠夫心理的词语如惧窘等。老师引导学生思索在整个故事中，屠夫的心理发生了怎样的变更？假如外化为表情，屠夫的表情又发生了怎样的变更呢?为什么会发生变更呢？3、学生在思索这一问题的时候可以连带发觉本文的一个写作特色：写狼必写人，写人必写狼，两者相互交织，构成段内层次。这时老师抛出第三个问题圈出描写狼的动作、神态的字词，想一

9、想狼有什么特点。老师这时，可以指导分层背诵法”，以便学生记忆。所谓分层背诵法就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层看法，从而清楚地理解课文内容和脉络，进而达到流畅地背诵。”4、然后老师出示表情，说：刚才已经请同学们在脑海里想象了屠夫表情，现在大家选择一下，你觉得哪些表情头像适合屠夫,请大家选择之后，按你自己的想法组合头像，制造性地夏述故事。须要说明的是，我为什么会把表情头像带入课堂C出人意料，给学生惊喜。学生对表情头像很熟识，这是他们所喜闻乐见的消遣表达方式，与学习没有联系。今日一下子讲它们引入课堂，让他们喜不自胜，引起剧烈的学习爱好。文学原来是一种符号系统，文字是一种无限调和的符号，用图

10、像将文字详细化，可以让学生的思维无限开放，充分发挥他们的创新实力。（二）狼眼看世界以上讲的是从屠夫的角度来思索问题，我乂供应了另一个考虑角度即狼的角度来复述故事狼”眼看世界。在整个过程中，其中的一条狼就用这只眼睛来看屠夫，请学生思索：1、狼的眼神发生了哪些变更？2、这些变更背后的狼在想什么？（三）实践要求：用第一人称夏述故事。用第一人称，能使学生能设身处地地进入想象，更好揣摩语言的精妙，体会情节的起伏。方法指导：为绽开铺叙，可用一些方法对课文添油加醋”来绽开想象。如：设置环境、添加动静、加上声色、支配远近、配上衬景、表现心理。比如开头一句话，可以加上对夜色的描写，还可加上风声的描写。步骤：1、

11、小组探讨，选择角度，试着熨述：3、小组推选代表全班沟通。老师打算了一个视频动画，依据学生的须要，他们旦述故事时可以播放，让学生一边看动画一边讲。四、多角度谈启发（3分钟）本单元的学习要求是在理解课文内容的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，大胆地发表句子的见解，做到观点明确，言之有理。学习本文时就可以让学生多角度地谈启发，来实践单元要求。1、从原文角度谈启发：2、从屠夫的角度谈启发：3、从狼的角度谈启发：五、网络共读，辩思狼性（2分钟）“引发人与动物关系的深化思索”是本单元教学的情感看法、价值观目标。老师可以这样引导：”这篇文章的狼表现了狼狡诈的一面,其实现在的人类逐步相识到了狼的另一面，比如母爱、多情、猛烈等。那么人类始终对狼实行敌对看法对吗？人与动物的关系究竞是怎样的呢？请同学们课后看一些文埴后，再说说你的看法。”由于网络是当今学问、信息最为丰富最为新潮的传媒，而新课标要求学生成为信息的收集者和利用者，娴熟运用网络是必需的一门技能。