《用字母表示数》教学反思.docx

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1、用字母表示数教学反思由于自己首次担当时一数学的教学，又适逢新教材，可以说是自己既无教学经验又无前人宝贵经验的借鉴。所以本着提出问题、共同探讨的看法，盼望通过这堂课，供应大家一个探讨、探究的话题，研讨在新教材的形势下该接受何种教学方法，明确教学方向，指导以后的教学活动。上课前用了较多的时间去准备,参考了新课标的教学建议，接受了多媒体教学。上课主要让学生自主探究，较难的内容也可通过合作沟通来完成，这样让尽可能多的学生参与学习活动，以满足不同层次的学生的不同须要。上完课，听课老师提了很多很好的看法，反复思索，的确受益不浅。结合自己的对新教材的领悟和教学实践，也有以下体会：一、深化探究教材，对教材应有

2、具体的分析又有总体的把握新教材较之以前的旧教材在内容上有较大的变更：在数与代数”方面强调了通过实际情景使学生体验、感受和理解数与代数的意义；强调通过学生自主探究活动学习数与代数；强调探究并表示出事物的数量关系和变更规律等等。在这一节里，有这样一个题目：你能用下面的图说明这些等式的吗?4、我们知道：500)this.style.width=500;onmousewheel=returnbbimg(this)500)this.style.width=500;onmousewheel=returnbbimg(this)我想编者设置这道题的目的是通过学生的自主探究，表示式子中的数量关系和变更规律，造就

3、学生的代数推理实力；而云图的设置是盼望学生对同一问题的多角度、多方面的思索，造就学生的发散思维。有的学生用了这个图形(图1)来说明等式：，由于自己没有好好探究这图形的特征，只是隐隐觉得此图有点不对劲，所以也未能很好地向学生说明，只能向学生展示正确的画法：(图2)(图1)(图2)后来听严老师说明之后才明白：此图具有对称性,黑色方块、白色方块都可以说明等式，而每一组的两种颜色的方块的数目之和都等于4意示式子：中的(31),三组方块的总数的一半恰好是跟式子相符的。假如当时自己能深化钻研一下教材，多点与同行沟通，未必会在课堂上碰钉子了。我认为探究教材不能仅仅停留在理解例题、会做习题、会向学生讲解重点、

4、难点，还应当揣摩编者支配这些例题、习题有何意图，对前面、后面的学习有何帮助，甚至这一节课在整章的内容中有怎么样的地位等等。只有这样才能突出学问主干，讲解时有的放矢，提高课堂效率。二、突出学生的主体地位，多从学生的角度去思索问题建构主义的学习观指出：学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是学生自己建构学问的过程；新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问经验根底之上，学生是数学学习的主子。这就要求数学教学活动要以学生的开展为本,要关注学生的个人学问和干脆经验，要把学生的个人学问、干脆经验和现实世界作为数学教学的重要资源;要求老师要多倾听学生的声音，缔造条件并鼓舞学生大胆发

5、表自己的观点和看法，以了解学生的思维过程。这节课有一道例题：每本练习本元，甲买了5本，乙买了2本，两人一共花了元，甲比乙多花了元。课本供应的答案是(5m+2m)元和(5m2m)元，但我提问学生时，学生的答案是(5+2)m元和(5-2)m元。当时我想这要涉及到后面合并同类项的问题，本不想多讲，随口问了一句：这两个结果一样吗？很多学生都说：一样。我又问了一句：“为什么？我想他们应当答复不了的，没想到有个学生答复：“乘法支配律。我一怔：果真可以说明。我立即表扬了他，以后遇到类似问题时，也用这种方法说明白，因为我觉得这样说明学生是可以承受的。课本上有到这样的题目：鸡兔同笼，鸡a只，兔b只，那么共有头个

6、，脚只。很多学生的答案是2(a+b)只脚，后来我在讲评作业时出示答案2(a+2b),有学生立即反响：“老师，兔不是两只脚的吗？我一听，惊异了，问：“那还有两只是什么？很多学生异口同声地答复：“手！我更惊异了：怎么是手了？有一个女声答复：我亲眼看到兔用，手，把菜叶往嘴里送！我笑了，说：“只有人才有手的有学生立即反对：那猴子呢？大熊猫呢？甚至有个女生举手答复：“老师你能不能说猴子用脚来吃东西？”可见,学生眼里的世界很多与成年人的不同，他们有自己视察世界的方式、特点，只有多与他们沟通，探究他们的心理特点、认知起点，多从他们的角度去思索问题，才能了解他们须要什么，老师才能精确制定教学目标，恰中选取教学

7、内容，确定正确的教学方法。三、如何协调两个度”的问题我原来是想用特别钟的时间让学生探讨、发觉日常生活中可用字母表示数的例子，所以在处理前面教学活动时有点急，出现了不顾学生是否驾驭而赶时间的现象。特别是讲解下面这道题时：我们知道：9;类似地：某三位数的个位数字为，十位数字为，百位数字为,那么此三位数可表示为。有学生提出用Cba表示时，我没有说明为什么是错的，而把它跳过了，这个地方有很多老师都指出来了。由于学生的根底、理解实力不同，在学习活动的过程中的表现也会不相同，老师应当照看尽可能多的学生。这就涉及到如何协调两个度的问题：一是数学活动的度，另一个是教学进度的度，既要尽量满足学生的须要，让学生得到充分的发挥，又要保证教学进度的顺当进展。严老师指出：为了让学生更好的投入数学活动，有较多的思索空间和时间，不必强求一节课的完整性。我觉得是很有道理的，因为没有比让学生绽开思维更重要的了。另外，我觉得这堂课的合作沟通的深度不够，如何组织好合作沟通，让每一个学生都参与活动，学会与人合作沟通；以及如何评价活动本身是否到达预期目的等都是以后要探究的问题。