Fe2垣与Fe3垣的检验及性质.docx

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1、Fe2垣与Fe3垣的检验及性质Fe2垣与Fe3垣的检验及性质Fe2垣与Fe3垣的检验及性质文/王春凤一、教材分析本节内容与生活联系较紧密，可以联系生活实际,使学生的相识更详细。本节内容在氧化还原反应学习之后，可以让学生用氧化还原反应的理论来指导元素化合物学问的学习，并且用元素化合物的学问来更深层次地理解氧化还原反应，为以后元素化合物学问的学习打下基础。教学难点：试验设计，Fe2+与Fe3+的性质和相互转化。教学重点：通过试验探究相识Fe2+与Fe3+的性质和转化。二、学情分析1.学问储备学生已经驾驭了氧化还原反应和离子反应的理论学问，初步驾驭了元素化合物的学习方法。2 .试验技能学生已经驾驭了

2、基本的试验操作，有试验的基本技能，且本节课试验比较简洁，学生有实力进行探究。3 .心理打算中学生思维活跃、动手实力强，喜爱探究问题的本质，有足够的实力进行探究。三、教学目标1.学问与技能(1)通过学习驾驭Fe2+与Fe3+的检验及相互转化。(2)进一步熟识氧化还原反应理论，提高理论认知水平。2 .过程与方法通过自主设计试验、自主操作、自主分析现象,最终得出相应结论的过程,相识Fe2+与Fe3+的化学性质，学会与他人合作与沟通。3 .情感、看法与价值观(1)通过学习培育自己大胆置疑、勇于实践的科学探究精神。(2)熬炼自己与他人沟通、合作以及语言表达的实力。四、教学过程第一部分：Fe3+的检验老师

3、活动：由缺铁性贫血引入，指出铁在人体中的重要作用。提出补铁常用药品是二价铁，并展示FeS04药片的说明书。学生活动：倾听并阅读说明书。设计意图:吸引学生爱好,符合新课改STS教化。老师活动：提出问题：从说明书上看你有什么疑问？学生活动：学生思索并提出问题：（1）为什么裹糖衣？（2）为什么要密封？（3）为什么与维生素C同食汲取效果好？设计意图：让学生提出问题，确定本节课的主要内容，增加学生的主体意识。学生活动：思索并解决问题，可能被氧化。老师活动：连续设置疑问：视察比较新制FeQ2溶液与久置FeQ2溶液，有什么区分？猜想一下变质后会生成什么物质呢？大家能否设计方案检验是否生成Fe3+呢？学生活动

4、：思索，探讨，设计试验方案。设计意图：通过连续设疑，形成头脑风暴。老师活动：引导学生用试验来验证明验方案（学生提出的NaOH溶液、视察颜色等方法及阅读课本得到的KSCN溶液检验法）。学生活动：动手试验，在试验中体会Fe3+的检验。设计意图：培育学生的动手实力，并通过试验来验证Fe3+的检验方法。老师活动：总结讲解Fe3+的检验方法。学生活动：倾听。设计意图：形成Fe3+的检验方法，为后续学习做好打算。其次部分：Fe2+与Fe3+的相互转化老师活动：引导学生用理论分析一试验验证一得出结论的方法来学习元素化合物的学问。引导学生从氧化还原的角度来分析Fe3+和Fe2+具有的性质。学生活动：用所学理论

5、分析Fe3+只有氧化性；Fe2+既有氧化性又有还原性。设计意图：让学生体会探究学习过程，体会自主得出结论的愉悦心情。老师活动：设疑：Fe3+氧化性强度如何？中间价态的Fe2+常作氧化剂还是还原剂呢？强度又如何？学生活动：思索。设计意图：设疑引发学生思索，为试验探究做好心理打算。老师活动：引导学生从理论上分析Fe2+和Fe3+的转化。学生活动：学生探讨回答设计意图：培育学生的合作意识，用理论来指导学生的试验探究。老师活动：引导学生选择合适的氧化剂和还原剂。学生活动：(fwsir.Com)学生探讨总结。老师活动：引导学生分组设计试验步骤。学生活动：学生分组探讨设计试验方案。老师活动：引导学生沟通设

6、计出的试验方案以及预期的现象。学生活动：师生沟通探讨，得出最佳方案；引导学生完成设计的，试验，解决试验中存在的问题。学生活动：分组试验，视察记录试验现象。设计意图：培育学生擅长思索的品质，合作学习的习惯，培育动手实力，培育学生擅长思索的品质,合作学习的习惯。老师活动：引导学生沟通试验结果。学生活动：学生分组沟通，初步形成结论。老师活动：总结试验过程中出现的问题。学生活动：倾听思索。老师活动：引导学生总结Fe3+和Fe2+的相互转化条件以及所表现出来的性质。学生活动：学生总结Fe3+和Fe2+的相互转化条件以及所表现出来的性质。设计意图：给学生时间思索，总结形成学问体系。第三部分：学以致用老师活

7、动：解决FeS04药品说明书的问题：为什么与维生素C同食汲取效果好？学生活动：学生探讨得出结论：维生素C具有还原性，可防止Fe2+被氧化。老师活动：引导学生提出二价铁盐的保存方法。学生活动：学生总结归纳，现用现制密封加少量铁粉或铁钉。老师活动：引导学生完成设置的趣味试验，FeCB溶液腐蚀印刷电路板。学生活动：分组完成试验。设计意图：趣味试验引起学生爱好。老师活动：引导学生阅读印刷电路板的制备。学生活动：自学总结，体会铁盐的应用。设计意图：学问应用。老师活动：引导学生总结本节课内容。学生活动：总结思索。五、板书设计六、教学反思本课在设计上遵循新课改理念，充分发挥学生的主体性，让学生“在做中学，更

8、好地促进了学生对学问的理解。本节课设计主要有以下几个方面的想法。1 .从实际生活引入，缺铁性贫血，符合新课程标准中化学来源于生活的规定。2 .通过药品的说明书让学生自己提出疑问，上课解决疑问，让学生更有爱好，符合新课程标准学生是课堂的主体的思想。3 .设计试验探究，充分发挥学生的主体作用，让学问自然生成，且学生在过程中可以培育探究精神和合作意识。4 .设计三类试验：验证性试验、探究试验和趣味试验，让学生体会化学试验的多样性，以及各种化学试验在化学课程中的不同作用。通过在课堂上的实施，发觉还存在着一些问题,如学生的试验操作还存在着一些问题，如药品加得过多、操作不太规范，这些问题在上课过程中没有得到解决。本堂课较好地完成了教学和学习任务，学生反映良好，不但驾驭了学问，而且学到了元素化合物学问的学习方法，驾驭了试验探究的方法和步骤，体验了学习的乐趣。（单位河北省唐山市唐山一中）