习作单元中“精读课文”教学初探 论文.docx

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1、习作单元中“精读课文”教学初探以部编版语文六年级下册夏天里的成长为例摘吴：习作单元的构或，是习作教学走向科学化的重要标志，习作单元中的精读课文是习作单元教学体系的一个更要板块。名者根据教材和学情，关照整本书语文要*统筹，潴准把握习作单元中精读课文在单元中的教学指向，笔者以探究“写”为中心，以“写什么”为切入点，“怎么写”为教学变点，“为什么这样写”为深入点，一步步一层层推进达成教学目标，落实语文要素。美金司：习作单元耕读课文活动单导学指向表达统编小学语文教材习作单元以语文要素为教学落脚点，以学习表达为教学主要任务，以提高语言实践能力为教学终目标,构建了一个系统性、实践性、发展性的习作教学体系“

2、在单元设置上大胆创新，改变r过去读写合编的传统做法，从-:年级开始，每学期安排八分之一的单元聚焦习作教学，独立设置习作单元。意在改变写作教学是阅读教学附庸地位的炮检局面，切实加大了习作教学的比重。习作单元中每项内容的安排，目的都指向习作能力的培养，每个习作单元都安排了“精读课文”“交流平台初试身手”“习作例文”“习作”五个内容。其中精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法。笔者以部编版语文六年级上册习作中元中的精读课文夏天里的成长为例，开展以活动单导学案的形式教学，其板块化的教学设计有别于传统的阅读教学，充分发挥精读课文安排在习作教学中应该有它特有的价值。首先，其应是为“写”服务，基础应是理

3、解写法，聚焦文章为什么这么写？这样写有什么好处？其次，应该落实写法，向写倾斜。至点关注结构、层次、词句能为“指向习作”提供哪些都助.至丁整体感知、情节梳理、字词教学、情感熏陶等不再是主要.下面，笫者以教学理念及理念驱动下的教学设计阐述习作单元中精读课文的教与学。一、目标,基于“整个单元”关照单元的语文要素，明晰习作单元中精读课文教学内容应是紧扣习作能力训练目标，对教材进行合理的取舍、选择、加工而形成的。本单元语文要素是“体会文克是怎样困绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思:围绕这一要素，安排了写人、记事、写景等不同类型的文章，笔者从单元要素出发，结合班级的学情

4、确立以下教学目标：】.学习并掌握“棚、苔、醉”等9个生字，会写”活生生、苔辞”等11个词语。2 .感受旦天万物生长迅速的特点，体会珍惜时间,抓住机会和努力学习的深刻道理，有感情明读课文。3 .找出文章的中心句，能说出课文是从哪些方面描写“夏天里的成长”.4 .体会课文从不同方面表达意思的写法并学试学法迁移。这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作的元的第一篇课文，全文从把不同方面困绕着中心句展开教学。在解构文章时，先要对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”具体讲了动植物的生长、山河大地的生.长和人的成长。一般而言，许多老师都会把这生长的三方面当作并列分类,即认为动植物

5、、山河大地和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，作者从动植物的生长写到事物的长，写出了看得见的长（君的见的长在文章第二段“史天的长是活生生看得见的长”有提到，如果不对教材进行研读，很容易停留在“同层级”教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，华者认为作者意在告诉孩子们更大万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理“人也是样，要赶时候，赶热天,尽量的用力的长。”即深入到文章第四

6、自然，紧扣住文章难点之“让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理J这样由整体感知,初步引出写法：从不同方面表达中心，也为难点的突破做铺垫。笔者认为，解读教材的前提是教师心中具有的“教材”、“学生”两个意识，从单元整体的视角去理解本篇课文在单元中的作用，把握基本学情变化，明确教学指向。以“哪句话写出了文章的中心意思”为引线，始终围绕若这个问题让学生自由谈感受，尊至学生个性化阅读，通过形式丰常的教学手段和创设情境，让学生感受有生命的动植物、无生命的事物、人的生长。箔者充分爆歪学生的自主学习，以活动单的方式引导学生从目标出发，安排活动一，初步感知文本：活动一：1 .读完课文后和小组成员互相检

7、查难度、难写的生字。棚架苔券草坪甘蔗堆脱瀑布2 .浏霓深文，哪句话写出了文章的中心意思。3 .默读课文，先自已思考再小组合作讨论：作者是怎样围绕中心意思来耳的？（写了哪些事物？）4 .展示。二、研读，合于“小组形式”初读感知完，笔者通过简洁的过渡语将学生引入文章重点段落第二段学习动植物在夏天的迅速生长。这样由整体感知,初步用出写法：从不同方面表达中心,也为难点的突破铺垫。引导学生在各种形式的教学中体会、感受和领悟“从不同方面表达中心”的写法，安排学生活动二：活动二：1 .蛆内分工朗读.2 .思考：作者是怎样写出他们快递生长的？（提示：可以用圈离出关键词、句的方法）3 .展示。以自主、合作、探究

8、的学习方式达到全难点突破。教学第二段，箔者引导学生发现第二段的中心句正是文章中心句“受天是万物迅速生长的季节”的体现，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，为最后的习作练箱提供铺笔和指导。在学生合作学习的基础上，笔者根据学生的汇报相机指导学生思考的方向：A.你图画出哪些词、句可以体现出受大里动植物的成长？作者这样耳，甚至有一点点夸张，是为了说明夏大动植物的成长有什么特点？用第二自然的原句来回答。体会从不同方面举例，困绕中心意思来写的写作方法。B.在理解第二段的构段以后，小组展示朗读，如何分工？突出哪个重点？引导学生从小组朗读中的个性读、齐读，凸显中心句在整段文字中的牵引作用，这又一次通过朗读深化

9、了围绕中心意思来写的写作方法。三、建构，探索“文字背后”有了前两个活动，学生已经历对“立意”，“概念的模糊一理解结构”的两个阶段，这个教学过程重“发现”和体味。因此，第三个活动要落实两个教学重点:一是抓中心，理结构。借助思维导图，厘清结构。二是紧扣中心句子，学生独立学第3、4自然段，体会作者围绕中心选取不同事例且不同事例是U值深化如层层剥第描写的方法。设计如下活动：活动三：1 .三、四两个段范写到了哪些事物？2 .作者是怎么表示这些事物的成长的？3 .交流讨论：这两段的观序能否调换。4 .展示。“授人以鱼，不如授人以渔”。因此在展示过程中，箔者只起到穿针引线的作用，由扶到放的转变，针时学生汇报

10、的方向及时补充。如该部分中最司空见惯的现象在作者的眼里却能如此奇妙的化作万物成长的痕迹，感受作者巧妙的描写技巧。除了巧妙的描写，这段文字还有引用俗语这一新鲜感的写作方法！让学生在积累、理解谚语的基础上思考作者在此引用的目的。由此层层递进，由动植物、事物的生长写到人也应该：珍惜时间，努力成长，揭示这篇散文解样的道理。最后以板书展示，形象呈现，梳理文本形式特点：四、依仿，终于“知行合一”习作单元中精读课文承载的最大功能是从阅读中学习写作方法。如何最大限度地用好精读课文，发挥它在习作单元中不可替代的资源优势呢？笔者认为可以借助精读课文，以此为契机激发学生写的兴趣，因此在本课最后一个环节的活动安持为练

11、笔：活动四：如果以秋天里的收获为邈，你会围绕“秋天里的收获”这一中心意思从哪些方面来写。针对学生对于写作有普遍存在的畏难情绪，将习作任务内院在文本阅读中不失为种好的途径。以本次习作“围绕个中心意思选择不同事例或从不同的方面写”来说，第者借助夏天里的成长这一精读课文引导学生发现“明确中心意思”“总分结构的构段”“从不同方面写”等习作技巧。有了这些方法的点拨，学生的写作过程自然更加顺畅、得心应手。由“秋天”这一中心联想具有代表性的事物及人的“收获”，尝试在课堂上做出思维导图，为课下练笔做铺垫。叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。”以课文为载体，亚点突出，讲练结合，环环紧扣，相得益彰，清楚地展现了习

12、作单元的精读课文是如何完成所承载的写作任务。笔者从“单元主题要素”出发，联系“习作要求”“课后习题”，对文本精准解读.有目的、有重点施教，充分抓住课文表达的独特性.通过分散重点难点，在点拨与实践中，让学生的表达能力呈阶梯状提而.笔者利用活动单导学的方式教学，充分尊重学生的自主、合作、探究，多样化的学习方式，坚持有效阅读，在阅读中学习表达方法，站在为学生更长远发展的角度来审视和定位习作单元的教学价值，让学生走向语言构建与运用，真正提高其表达能力。.1吴勇,吴勇用教材一，卜芋技材习作教学探索打,福州：福盛孜百出版社,2017.2管/刚,非向习作:我的9堂阅读课M,福州:福龙敬方出版社,2019.3朱建军,话文课程“读写结台”究：理沦标灌与实残Ix1.北京：效百科学出板社,2013.4叶圣陶.叶圣陶语文教方论集M.北京：技力科学出版社，2015.