小学科学教学资源中项目式课程设计与实践 论文.docx

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1、小学科学教学资源中项目式课程设计与实践摘要：小学科学校本课程中高阶思维内容建构，通过硝灾合理化的课程目标、建构结构化的核心内容、搭建辅助性的学习支架规划课程：项目式课程的设Jf1.需要弹性编制教材，因地制宜，做到教材设计循序渐进，教材内容适度留白，灵活整合课堂生成内容，创造姓地组织课程资源，以引导学生深度参与，从而培养学生的高阶思雄的能力；这样既能帮助学生熔决实除问起，也能让学生的科学能力得到全方位的锻炼与提商。美徒刑：小学科学教学资通项目式课程尚阶思雉前言小学科学课程改革以来，强调探尢式教学与学习，但探究式教学充竟是什么,并没有现成的模式可以仿效，只能通过积极的教学研究与实践去发现，这就需要

2、教师关注学生科学探究能力与素养的培育。而对学生科学探究能力与素养的培育离不开其思维的发展，要促进思维品质提升，就需要在课率上设置有梯度的引导,这就是高阶思维的培养.高阶思维的培养主要是从创新力、问题求解力、决策力和批判思维几方面入手，它是学生培养高阶能力的核心。培养学生的高阶思维就要借助一些手段，而在校本课程的开发和应用中增加项目式活动课程就为培养学生的科学高阶思维美定了基础.项目式校本课程在定时间内向目标群体展示知识重点，分解难点，从不同层面促进学生科学学习和实践的能力。于教师而言，项目式校本课程开发促进教师专业化的成长，便于指导学生理解书本知识，拓展视野，开阔思维：于学生而言，他获得了更加

3、开放的学习方式，从多维度华提知识并使得思维获得延伸。本文立足于本校科学项目课程的教学现状，针对教科版四年级卜册第一单元电的内容，分别采用了常规教学和项目教学，进行教学对比实验，同时进行了该课的微课资源开发，希望通过对六个班级的实验教学，从中摸索建立本校科学项目式学习的雏形。一、实验对象、内容和方法本次参与实验的学生是本校四年级抽取的六个班的学生，每班有40人,共240人.将六个班分成两组，每组有三个班.六个班学生在学习科学新知识前的学业成绩基本相同，在进行科学实脸课啦教学时，均由同一位教师授课，通过对学生用两种不同的教学方法教授科学课，获得当堂练习的反饿，然后进行数据统计与分析，同时比较两种教

4、法的优劣，针对学校科学实验设备不足的情况，提出可行的项目式教学的改进对策。授课的实验内容是：教科版四年级下册第一单元g电。实施过程均是对六个班进行完整的课堂教学，实验组的三个班采用的是教师常规教学法，对照组的三个班采用的是教和项目教学法。每堂课时间为四十五分钟，授课与活动的时间约为三十五分钟，剩余十分钟做当堂检测题,并及时回收当堂检测，授课节数为七节。将六个班回收的当堂检测数据录入SPSSStatiStiCS19进行单因素方差分析，以求得的P值小于0.05为差异显著，以P值大于0.05为差异不显著。二、教学对比实验结果与分析当堂检测试卷共七套，每套六小题，记做对的为1分，做错的为0分，每张卷子

5、总分6分。共发放240张卷子，回收240张。通过简单的数据统计，得出以卜.数据：表1不同班级漱试总分统计表授课类型测试总分对照班(常规教学法350338354实验班(项目学习法386402396将以上源数据输入到SPSSStatiStiCS19软件当中去，经过单因素方差分析，可以反映不同教学方法对于实验教学的影响差异是否显著数据输入后，通过软件分析得出以下结果，通过对结果的总结得出最终数据，显示如下：表2不同方法下教学效果的单因素方差分析总表教学方法班级数均值(N)(M)标准差(三)标准误(SE)两者之间P值常规教学法3347.678.7375.0440.0020.05项目学习法3395.OO

6、7.2114.163由于P值为0.0020.05,说明两种不同的教学方法对学生学习成绩的影响有显著差异。从此结果来看，项口式课程的学习可以达到好的教学效果，并且在动手参与的实践教学下学生成绩更优秀。通过时均值,标准差的时比，容易发现在项目学习法下，学生的成绩要高r常规教学的班级，也就是说，通过教师格单元内容进行整合，使之变成项目式学习内容,更能让学生参与到实践操作中，易于知识的掌握，达到良好的实险学习效果。为了进步研究项目学习法在教学中的优势,我对收上来的所有试卷按题号做了准确率对比，结果如下图所示：不同教学方式下反馈检测即的正确率比较图18O1.1.1.1.1.i1.1.h1.Ifi号图1不

7、同教学方法下的反愦检测题的正确率比较图从整体上看，与项目学习法相比,常规教学法下的正确率相对偏低：从各题的得分率来看，1、2、3题的得分率差不多，从4、5、6开始，两者之间的得分率就有较大的差距，差距最大的是第六题.前三题为识记题，偏重实险原理的考察，由此看来常规教学法和项目学习法在识记方面对学生的影响差距不大。第4、5两题号察的内容则是对实验现象的观察以及实验结论在生活中的应用,常规教学法中演示实验是教师直接给学生演示一遍，教师的演示实验通常都会规避操作不当等问题，学生会看到完整正确的实验过程和结果。而用项目学习法上课，由于有动手实践的经历，学生可以很清晰的了解到各个实验步骤，看到不同操作卜

8、产生的实验现象，更有利于他们对实验过程的记忆。第6题准确率差距最大，考查的内容是从整体实验的角度来看，要求学生分析不同实验操作步骤导致的结果及导致此情况的原因，在常规教学法下，由于课堂时间紧迫，没有办法向学生展示不同做法下产生的实验结果，对于重点内容仅是一看而过，要求学生对实收现象死记硬背，而项目学习法不同，学生全程自主设计与调试，并会对操作误区留下一些较深的映象，看到题目时便会联想到此类操作，从而正确答题。这里也可以看出，使用项目学习法教学优丁常规教学法。常规教学法大部分只能靠老师讲述与演示，让学生很难想象与体验实际的操作情境，学生想以不出操作方法不同会出现什么样的状况，同时因上课进度极快,

9、也影响教学质址.而用项目学习法则是学生自主设计实践，他们会遇到不同实验状况，可以为他们的思维发散作下铺垫，有利于后续实验的进行，因此，若是能够很好地利用项目学习法上实验课，学生的科学素养不仅大有提高,成绩也会跟若上升。此外，如果实验课程是由老师在课堂演示的话，介绍实验器材会花费一定时间，有时为赶时间甚至不介绍，而通过项目学习法，学生会在实验操作前自己了解一遍实验材料的用途，时间花在课前，而J1.学生的学习效果要好于老师边做边讲：教师演示实验时即使做了器材介绍，学生也可能一头雾水，不知所以然，对实验过程没有透彻的认识。因此，从节省时间和教学效果来看，项目学习怯更能满足学生的学习需求与素养提升。三

10、、对实验课常的活跃情况的分析在不同的教学方式下，课堂的活跃狙国也明显不同。在常规教学法下，有的学生觉得看不清老师的演示，于是埋头看书，有的学生则是不停的记笔记，把书本写得满满的，提出一个问邀，学生响应的少，整体参与度不高。老师说什么记什么，学生只知其然，不求甚解整体课堂上很难调动大家一起参与进来.而在项目学习法的课堂上，学生整体都比较兴奋，特别是动手操作环节，对实验的设计和操作表现出r极大的兴趣，对实验呈现的结果也充满期待与惊奇.课堂上抛出个问题,学生能够勤于思号踊跃发言，对于实验中新出现的问题会积极解决，看到某些步骤还会主动询问这么做的原因是什么，整个课堂都充满生气。在项目学习法下,学生感兴

11、趣的不仅是知其然，更是知其所以然，项目学习法引起了学生探究学习的兴趣，面对实验步骤也不再觉得如照天书，每一步实验做得井井有条，并且会反思实验原理中提到的内容，求知欲望强烈。由此看出，常规教学法不如项目学习法，自主设计与操作让学生对实验的内容掌握得更全面，在脑海里留下深刻印象，也逐步培养了他们的科学素养。四、对本校科学项目学习课程的开发建议】、机动式准备实验材料。在学校中，很少能做到器材齐全的，材料不足成为大部分教师不上科学实验课、不进行科学社团活动的理由.其实在很多实验中，教和可以机动式准备实验材料，先让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示，如有不足的老师可以参与他们之间的材料调配

12、。实验过程中，因为是学生自己所收集的材料,课堂气究会更热烈，学生思维也会更活跃，探究热情很容易高涨。例如上五年级第三单元&我的水钟节，可以让学生自己先准备好瓶了、剪刀、手表带到学校里来，每个人带的瓶子五花八门，做出来的水钟就形式多样，既让学生觉得新奇也让学生.体会到不同类型水钟的原理。2、调用课外资源，多方利用。新课程理念指出：教材是课程资源，但不是唯一资源.除了利用好课本内容,也要多注意利用其他资源。例如网上的视频资源，别的学校的校本课程资源，本学校里面的植物资源，文化创建资源，等等资源都可以作为学生学习科学的材料。有些实验还可以让学生在家里完成，在爸爸妈妈的帮助下感受实脸的乐趣、例如四年级

13、下册里面观察100充升水能溶解多少儿食盐、当铃磐的沉与浮等内容，就可以充分利用家庭资源，让学生自己在家里完成。3、突出学生主位，让权于学生。“回归主体，发展主体”是当前课堂教学改革的目标指向之-O在实验教学中我们要做到：尊重学生、相信学生、责任于学生、放权于学生。相信学生的动手能力、自制能力，积极创造条件为学生实验提供心理、物质上的保障。同时我们要让学生承担起一定的学习力任，让学生站到科学探究的前台。将探索权交给学生，让他们选择研究的课题，设计实验方案，自由组队进行实验探索。4,适当改编整合教材，开展科学实验活动面对教材中部分实验器材不好找，与生活联系不紧密的情况，我们可根据本校的实际情况，改

14、编教材。例如研究五年级教学内容金属的热胀冷缩，书本上给出的钢条实验不易做，我们就可以换成铝片、铝环，用铝制的易拉罐就可以得到铝片，而且铝的膨胀系数也高，通过连接小灯泡，在酒精灯上加热后实救现象明显，这样就可以让学生感受到铝的热胀冷缩的变化，达到本课的教学目标。又如在三年级一册中了解“种子的一生“，可以不用凤仙花，让孩子们把绿豆、黄豆带进教室，种在废旧腼子、杯子里.，观察豆子的发芽生长过程，同样可以达到很好的学习效果“这样上科学课，孩子们的实验探究活动总能达到“得来全不费工夫”的境地.5,积极开发微课资源，让学生学了课前.微课作为一种信息技术与课程融合的新型教学资源，其内容精短、开放满足了现代学

15、生对学习方式的新需求，并为构建学习型社会提供了可能。例如在教学教科版四年级科学上册6食物在体内的旅行课前，学生可以选择该堂微课进行课前的学习,针对痛点难点,反复观看视频，做到心中有内容。在课堂上，教师就可以针对学生学习情况，对该课的疑难地方进行适当点拨和提解，使学生成为课堂的主体。在课后，教师要积极学会开发制作做深，在制作的时候要明确受众是小学生，语言要生动具体，时间不宜过长。微课资源的开发需要教师的知识紧跟时代步伐，而且要采用学生了更乐于接受的方式展现教学内容，对教舞的专业成长提出了更高要求.结束语由于时间、作者能力等因素的限制，对这次调查研究的实践结果分析并不是很深刻，得出的结论也不是很完

16、善。如何利用简易的实验器材上好一个项目学习内容，如何将信息技术整合开发微课，如何从学生角度上好科学课，如何在科学课上培养学生的高阶思维的能力，如何在学校运行好系列的科学项目学习，增加教学资源的开发与利用，这是我们以后有待继续钻研和实践的问题。行之悠，知益明，科学教师需要开拓新思路，积极为学生营造好的科学项目学习狙围，使得他们的科学素养得到提升，高阶思维能力得到发展，也希望这次的调查实践能为其他同水平的学校带来借鉴与启发。)才文必：1、任务解动：科学探究教学的史要策略J.刘盛强.教育研究与实聆.2015(01)2、小学科学实胎校学改进措施研究伏.李学；.第四届世纪之星创小我方论坛论文集C.20163、广挖资湿深度络合巧用技术有